摘 要：激發(fā)學生的學習興趣是目前初中教育領(lǐng)域中教師應完成的主要課堂教學任務。在以往教學過程中，歷史知識與生活之間的距離過于遙遠，學生難以形成對于歷史學科知識的學習興趣。從興趣培養(yǎng)和課堂模式構(gòu)建的角度出發(fā)，對如何利用教學手段和教學策略培養(yǎng)學生自主性學習能力提出建設(shè)性意見，希望能夠為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學習；興趣教育

初中歷史學科是學生在中學階段所能夠接觸到的人文社會科學學科當中的重點學科，中學教育通過開展歷史課程教育的方式能夠幫助學生形成良好、科學的歷史觀和價值觀，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程教育改革的實施綱要中，教育部已經(jīng)對初中歷史教育方法做出了規(guī)劃，學生自主能力的培養(yǎng)被列到顯著位置，這要求初中歷史學科教師摒棄以往單純重視知識內(nèi)容的教學方針的弊端，制訂科學的歷史教學策略。

一、初中歷史微課程設(shè)計

微課程教育是目前教育領(lǐng)域當中常見的教育方法，也是培養(yǎng)學生自主學習能力、加強生活知識與課堂知識聯(lián)系的主要策略，對構(gòu)建和諧的課堂教學模式十分關(guān)鍵。筆者在多年的初中歷史教學實踐當中，對初中階段學生的學習特點和學習方向進行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，初中生更樂于從生活的點點滴滴當中進行知識的發(fā)現(xiàn)和梳理，而傳統(tǒng)課堂教學更加注重知識脈絡(luò)的梳理和知識點內(nèi)容的灌輸，導致大部分學生無法通過課堂學習產(chǎn)生興趣。其中歷史學科的知識內(nèi)容由于與學生之間的生活距離相對較遠，導致大部分學生無法形成積極的歷史知識及歷史問題的探究動力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中生如何進行歷史能力、歷史觀的培養(yǎng)，也成為初中教育領(lǐng)域首要解決的問題。筆者認為，加強歷史與生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史和現(xiàn)實環(huán)境之間的橋梁，將歷史知識融入學生的日常生活和思考當中去，是培養(yǎng)學生形成歷史興趣、打造歷史知識學習方法的主要途徑。而借助于錄制微課程視頻的方式，有助于為學生提供更加豐富的學習環(huán)境，為學生提供更加廣闊的學習空間[1]。

初中歷史教師在進行微課程視頻的設(shè)計時，應當注重知識點的精練性和探究性兩個方面，其中，精練性是指微課程視頻簡短時間內(nèi)，教師需要通過講解和圖示、動畫等方式，將歷史要點清楚明確地解答出來，幫助學生快速進入到歷史環(huán)境當中；探究性則是需要教師通過巧妙地拋出問題，引導學生基于所學知識進行思考。例如，在中學七年級歷史教學當中，“公元紀年”的微課程設(shè)計，教師首先應當通過繪制數(shù)軸的方式，幫助學生了解公元紀年當中所具有的“公元×年”和“公元前×年”這一特點，隨后再提出計算問題，引導學生對公元紀年的方法進行探究，使學生能夠掌握公元紀年的方法和內(nèi)涵。

二、初中歷史趣味課堂設(shè)計

趣味課堂教學是帶動學生產(chǎn)生歷史學習興趣的主要策略之一。歷史學科的知識內(nèi)容由于是過去的時間段內(nèi)發(fā)生的客觀事實，學生難以產(chǎn)生學習興趣，教師則無法完成對于學生自主學習能力的培養(yǎng)。如何打造興趣環(huán)境，使枯燥、死板的歷史知識“活”起來，是歷史教學工作當中的重點內(nèi)容。教師除了需要分析學生的學習心理、明確學生好奇心和求知欲的特點之外，更應當了解學生日常生活當中的性格特點，通過巧妙的課堂設(shè)計，輔助學生形成歷史代入感[2]。事實上，大量的歷史事件在其發(fā)生和發(fā)展的過程當中，都有著豐富的曲折性和離奇性，許多歷史故事峰回路轉(zhuǎn)引人入勝，教師需要把握住這部分內(nèi)容，通過引導和代入等方式，幫助學生設(shè)身處地地感受歷史事件，能夠進一步激發(fā)起學生的情緒，學生則可以借助十分強烈的自我表現(xiàn)，完成對于歷史事件的演繹，從中收獲知識。

筆者在以往的教學環(huán)境和教學經(jīng)驗當中，總結(jié)出課堂教學設(shè)置的主要策略。學生往往對重大的、具有豐富故事性的歷史事件表現(xiàn)出興趣，因此教師在進行課堂教學時，可以通過表演歷史小劇場的方式，引導學生進入歷史人物，并從歷史人物的角度出發(fā)演繹歷史事件。例如，在開展“國民革命”的教學當中，學生需要通過課程學習了解北伐戰(zhàn)爭的歷史過程，并從中觀察到辛亥革命勝利果實被袁世凱竊取后的悲憤情緒。同時學生需要研讀教材當中的北伐戰(zhàn)爭知識，從中歸納總結(jié)進軍戰(zhàn)略。教師則可以指派該名學生扮演“決策者”，在歷史事件當中進行戰(zhàn)爭的指揮和引導。該名學生需要向其他學生論述自己的戰(zhàn)略計劃，學生通過語言表達的方式，能夠進一步理解歷史事件的真實內(nèi)容。

三、初中歷史當中的疑思并舉

懷疑和疑問是通向真理的主要途徑，初中階段歷史教學的工作在于培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力，因此在課堂教學當中，教師更應當注重學生對于歷史的懷疑精神。學生只有通過對歷史問題和歷史解讀的懷疑，才能夠進一步進行對于歷史問題的思考，從而形成自主性學習能力。教師在教學活動中，可以結(jié)合教材內(nèi)容和教材當中小字部分的拓展訓練，引導學生對歷史問題進行疑問，并在通往解答目標的過程中進行不斷思考。例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，學生會產(chǎn)生對于鴉片進入中國暢通無阻現(xiàn)象的疑問。通過對歷史環(huán)境進行回顧和討論，學生逐漸清楚地認識到腐敗的清王朝官員是走私鴉片的罪魁禍首這一事實，從而形成對于這一時期歷史環(huán)境的認知和了解。

初中歷史學科的學習和探究，需要將學生的興趣培養(yǎng)放在首位。對于教師來說，合理的課堂安排和教學引領(lǐng)，能夠幫助學生產(chǎn)生對歷史的重新認知，促使學生能夠在歷史問題當中形成探究的動力，實現(xiàn)對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王春曉.初中歷史自主學習型微課的設(shè)計與制作：以《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（6）：50-52.

[2]邱琴鳳.探討“先學后教”模式下的初中歷史課堂教學：如何引導學生自主學習[J].教育教學論壇，2015（26）：220-221.

作者簡歷：岳子陽（1988—），男，駐馬店驛城區(qū)人，中學一級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學從事歷史教育、教學工作。

注：本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導向下初中生自主性學習能力提升策略研究》（2018-JKGHB-1422）的研究成果。

編輯 李琴芳