【摘 要】 文章以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例，根據(jù)目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了《大學(xué)生心理健康教育》存在的問(wèn)題，并提出了教學(xué)改革建議：高校加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視和管理；與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，更貼近學(xué)生的實(shí)際心理需求；進(jìn)一步明確“心理健康教育”課程的教學(xué)目標(biāo)；采用多元化的互動(dòng)教學(xué)形式；注重教師的選拔和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生心理健康教育課程；課程改革

《大學(xué)生心理健康教育》課程是一門綜合性學(xué)科，涵蓋知識(shí)、科學(xué)、實(shí)效、操作于一體，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育有著非常重要的作用。如何改善《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)方法和面臨的種種問(wèn)題，如何幫助大學(xué)生解決常見的心理問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)前擺在高校面前的一項(xiàng)重要且緊迫的任務(wù)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)分析

獨(dú)立學(xué)院是由教育部負(fù)責(zé)審批的普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者）合作創(chuàng)辦的本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是介于公辦高校與民辦高校之間的一種新型辦學(xué)模式。以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例，雖建校只有十年，但發(fā)展迅速。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，既具有普通高校大學(xué)生共同的文化背景，又具有特殊的心理特征和性格特點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相較于普通高校（一本、二本）的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，成績(jī)普遍較差。從學(xué)習(xí)效果、課堂反響、實(shí)踐操作等方面來(lái)說(shuō)，具有自覺性、主動(dòng)性差的特點(diǎn)。

2、思想活潑，具有突出的個(gè)性，創(chuàng)新能力強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍思想活躍，熱愛并敢于嘗試新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)。以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例，學(xué)校學(xué)生對(duì)校內(nèi)外活動(dòng)非常感興趣，積極參加各類活動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，具有突出的個(gè)性。在課堂內(nèi)外也常常積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，見解獨(dú)到，具有很強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)。

3、心理承受能力差，意識(shí)形態(tài)不堅(jiān)定

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于普通高校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，加上目前“90”、“00”后的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，從小被父母保護(hù)得很好，心理承受能力較差。在面對(duì)新的生活環(huán)境、人際情況時(shí)，顯得無(wú)所適從、茫然無(wú)措。這樣的生活背景使學(xué)生在思想上容易產(chǎn)生極端想法，在行為上容易沖動(dòng)。另外，如今網(wǎng)絡(luò)文化和部分不正當(dāng)?shù)纳鐣?huì)風(fēng)氣易對(duì)大學(xué)生造成思想沖擊，使得學(xué)生在對(duì)待問(wèn)題時(shí)易產(chǎn)生過(guò)激和不理智的想法和行動(dòng)。

二、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程重視程度不高

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程，但多數(shù)獨(dú)立院校將該課程定性為輔修課或選修課，學(xué)時(shí)不多。以信息科技學(xué)院為例，《大學(xué)生心理健康教育》雖為必修課，但每學(xué)期只安排《大學(xué)生心理健康教育》課程12—16課時(shí)，每周兩課時(shí)，上課時(shí)間六周左右，且均安排在下午或晚上上課。不論是上課時(shí)間還是課程數(shù)量都遠(yuǎn)低于專業(yè)課程。因此，不少師生認(rèn)為《大學(xué)生心理健康教育》課程是“副科”，覺得對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)不重要，作用不大，所以教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都不夠重視，這嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量和高校開展心理健康教育的成效。

2、課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性

有學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康教育》課程的情況做了調(diào)查研究，研究顯示，對(duì)于該課程，學(xué)生最感興趣、覺得最實(shí)用的內(nèi)容是“提升人際交往的技巧”、“如何控制不良情緒”、“如何提高心理承受能力”等方面的問(wèn)題，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容上可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的主要目的是為了解決現(xiàn)實(shí)心理需要?？墒窃趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容、課程安排、作業(yè)布置等方面都偏重理論教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題有所偏差，沒有起到解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的作用，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

3、教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂效率不高

隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何做到教學(xué)有效性，如何評(píng)判教學(xué)達(dá)到了有效性，這就需要我們正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程是否一致。制定合理的教學(xué)目標(biāo)是一門課程取得良好教學(xué)效果的基本前提。各高校開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程，是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而提升學(xué)生心理素質(zhì)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂效率不高，理論與實(shí)踐脫離，使得《大學(xué)生心理健康教育》課程沒有發(fā)揮出本該有的作用，無(wú)法達(dá)到本課程發(fā)展性目標(biāo)和人格完善目標(biāo)等高層次追求。

4、課程教學(xué)方法單一、老套，課堂氣氛不活躍

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，與專業(yè)課程不同的是，該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、方法應(yīng)該隨著時(shí)代和學(xué)生的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)方法單一，普遍采取的是傳統(tǒng)的講授法，即老師單方面在講臺(tái)上根據(jù)大綱向?qū)W生介紹課程內(nèi)容，師生互動(dòng)少，課堂氣氛很沉悶，老師對(duì)學(xué)生的掌握情況很難知曉。而且上課地點(diǎn)也多是普通教室或電教室，為方便學(xué)生了解上課內(nèi)容，多數(shù)老師都會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容制作PPT，但通常只有這一種形式，所以這樣傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)該課程興趣降低，也無(wú)法達(dá)到課程預(yù)期目標(biāo)。因此，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行有效改革非常重要。

三、獨(dú)立學(xué)院“大學(xué)生心理健康教育”課程改革建議

1、高校加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視和管理

在高校，由于心理健康教育課程授課時(shí)間不長(zhǎng)，多數(shù)高校教務(wù)部門和教師對(duì)此工作不夠重視，認(rèn)識(shí)不到位。受此影響，《大學(xué)生心理健康教育》課程在管理和實(shí)際操作中存在認(rèn)識(shí)的偏差。第一，有些高校認(rèn)為心理健康教育只是一種意識(shí)、思想上的教育，不需要專門開設(shè)課程進(jìn)行講授?；蚴瞧扔谏鐣?huì)壓力和上級(jí)檢查的壓力，將本課程作為學(xué)校應(yīng)付相關(guān)檢查和評(píng)估而設(shè)置的浮動(dòng)項(xiàng)目。第二，有些高校認(rèn)為，學(xué)校平時(shí)開展的思想政治教育就是心理健康教育，無(wú)需再另外設(shè)置心理健康教育相關(guān)的課程。正是由于這種認(rèn)識(shí)的偏差，高校對(duì)心理健康教育的不重視，導(dǎo)致在實(shí)際教育中，簡(jiǎn)單地以思政教師或輔導(dǎo)員等非專職老師替代心理健康教學(xué)人員，使得心理健康教育專業(yè)性不夠，形式單一，收效甚微。從目前的《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，學(xué)校、老師是否重視該課程的安排和教學(xué)會(huì)直接影響到教學(xué)是否順利開展、課程能否取得良好的效果。要使《大學(xué)生心理健康教育》課程落到實(shí)處，真正成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑之一，就必須首先轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者的教育觀念，端正其如前所述的對(duì)心理健康教育課程的兩種不正確認(rèn)識(shí)。

2、與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，更貼近學(xué)生的實(shí)際心理需求

《大學(xué)生心理健康教育》課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生了解心理健康的內(nèi)涵，明確心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)和層次，懂得什么是一般的心理問(wèn)題、心理疾病等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問(wèn)題進(jìn)行論述。針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的所處時(shí)期的特點(diǎn)改革、更新教材，遵循積極心理學(xué)理念，以大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)為主線，圍繞大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，吸收最新的大學(xué)生心理健康教育研究成果，密切結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，通過(guò)案例引導(dǎo)，行為訓(xùn)練，心理測(cè)試等形式，向大學(xué)生系統(tǒng)地傳授心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助個(gè)體在社會(huì)生活中快速適應(yīng)環(huán)境，幫助學(xué)生解決常見的心理問(wèn)題和困擾，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3、進(jìn)一步明確“心理健康教育”課程的教學(xué)目標(biāo)

具有合理統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是一門課程能夠取得良好教學(xué)效果的基本前提。高校將《大學(xué)生心理健康教育》列為公共選修課，本意是希望讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)，使得課堂安排不緊湊飽滿，教學(xué)效果不好。故筆者認(rèn)為，要想使心理健康教育課程取得良好的效果，必須科學(xué)規(guī)劃和建立相應(yīng)的課堂教學(xué)體系，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生實(shí)際需求，才能更好的完成大學(xué)生心理健康教育工作。

4、采用多元化的互動(dòng)教學(xué)形式

教學(xué)方式是否多樣、靈活、有趣，直接影響著課堂教學(xué)效果。心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課，以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例，心理健康教育雖為必修課，但對(duì)于非心理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課程設(shè)置過(guò)于死板，教學(xué)方式單一，學(xué)生會(huì)對(duì)該課程降低興趣，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此《大學(xué)生心理健康教育》課應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授方法的基礎(chǔ)上，增加體驗(yàn)互動(dòng)、案例分析、戶外拓展、團(tuán)體討論、心理訓(xùn)練、角色扮演等形式，把嚴(yán)肅生硬的課堂變得生動(dòng)活躍，把難以理解的理論知識(shí)用通俗易懂的、學(xué)生感興趣的方式傳達(dá)出來(lái)，把課程建設(shè)和學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合在一起。改變傳統(tǒng)的只有老師一人主講，學(xué)生零互動(dòng)的模式，真正使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而提升教學(xué)效果。

5、注重教師的選拔和培養(yǎng)

教師是教學(xué)工作的主體，擁有一支素質(zhì)強(qiáng)業(yè)務(wù)精的專職教師隊(duì)伍是學(xué)校開展心理健康教育的必要前提。高校在選拔心理健康教育教師應(yīng)從嚴(yán)要求，上崗前做好崗前培訓(xùn)，上崗后定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流培訓(xùn)會(huì)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。各高校間也可經(jīng)常交流，把最新的教學(xué)方法相互討論，共同為心理健康教育課努力。學(xué)校要加強(qiáng)任課老師的培訓(xùn)，制定心理健康教育工作隊(duì)伍的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練規(guī)劃，通過(guò)各種形式對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，為現(xiàn)有心理健康教育教師的學(xué)習(xí)、深造提供條件。

《大學(xué)生心理健康教育》課程是新時(shí)代大學(xué)生教育的一門必修課，《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)生心理教育的成敗。因此，對(duì)目前《大學(xué)生心理健康教育》課程存在的問(wèn)題進(jìn)行改革十分有必要，應(yīng)建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，不斷加大教學(xué)監(jiān)管力度，采取切實(shí)可行的措施和方法，逐步實(shí)行“大學(xué)生心理健康”教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，讓學(xué)生獲得可以受益的自我管理、自我控制的能力，使心理健康教育課取得良好的效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

廖星男（1992.05—）女，廣西桂林人，本科，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院助教，研究方向：思想政治教育.