徐艷

摘? 要 教學(xué)設(shè)計水平的高低是影響學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和技能來創(chuàng)造性解決實際問題能力高低的主要因素。通過剖析4C/ID模型的內(nèi)涵，提出以創(chuàng)造驅(qū)動學(xué)習(xí)理念支持的基于4C/ID模型的教學(xué)設(shè)計框架，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問題提供新的解決思路。以教學(xué)內(nèi)容“商品介紹FAB法的識別及運用”為教學(xué)實踐案例，根據(jù)提出的教學(xué)設(shè)計框架和模式構(gòu)建要點，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的流程和步驟，初步證實該模式的有效性。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造驅(qū)動學(xué)習(xí);4C/ID模型;教學(xué)設(shè)計;商品介紹FAB法

中圖分類號：G622? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0085-04

1 引言

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的是為了創(chuàng)造更好的生存條件而學(xué)習(xí)需要的職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力是指學(xué)生將來需要從事一定工作崗位所具備的個體能力結(jié)構(gòu)，包含知識、理解力和技能等要素，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的根本出發(fā)點。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面存在實踐教學(xué)比較薄弱、培養(yǎng)方法過于陳舊、職業(yè)教育理念缺失等問題，因此需從教學(xué)設(shè)計這一層面來改變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等教學(xué)模式上不足的現(xiàn)狀，以期提升學(xué)生的職業(yè)能力[1]。

當(dāng)前教師教學(xué)設(shè)計通常是根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的學(xué)習(xí)層級劃分和學(xué)習(xí)條件理論來設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動。但麥里恩伯爾等學(xué)者研究認(rèn)為，加涅的理論并不適合為學(xué)校的多維度的、較為復(fù)雜的認(rèn)知技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)，原因在于加涅的教學(xué)設(shè)計原理雖然研究復(fù)雜學(xué)習(xí)與復(fù)雜技能，但提出的設(shè)計路線是將整體分解為部分、自下而上、由局部到整體的順序?qū)W習(xí)的安排，其背后隱含著整體等于部分之和的假設(shè)。麥里恩伯爾等認(rèn)為，復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)并不是孤立地學(xué)習(xí)各個不同技能的簡單累加，而是體現(xiàn)復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體大于部分之和，多出來的這一部分正是協(xié)調(diào)和綜合這些部分的能力[2-7]。

四要素教學(xué)設(shè)計（Four-Component Instructional De-

sign，4C/ID）模型是采用構(gòu)成性技能來表示構(gòu)成較為復(fù)雜認(rèn)知技能的要素，以一種協(xié)調(diào)和綜合的方式運用所有這些構(gòu)成性技能，從而提高在較為復(fù)雜認(rèn)知技能操作上的整體能力。從本質(zhì)上來看，4C/ID設(shè)計的精髓在于始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個復(fù)雜的整體來對待，是面向真實、面向工作實踐的，這正與教育的目標(biāo)完全相吻合[8-11]。

因此，本文將4C/ID模型應(yīng)用于支持教師教學(xué)設(shè)計，通過構(gòu)建基于4C/ID模型的課堂教學(xué)設(shè)計模式，以期能幫助教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，掌握適合學(xué)生的教育理念，運用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境和完成任務(wù)綜合表現(xiàn)的教學(xué)評價，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中完成較為復(fù)雜認(rèn)知技能操作上的整體能力，有助于學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的教育目的。

2 課堂教學(xué)存在問題分析

課堂教學(xué)問題分析? 通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和對一些學(xué)校的實地調(diào)研，從整體上看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不高，主要存在下面一些方面的問題[12-13]。

1）學(xué)生積極性不高，參與度較低。在課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛比較沉悶，大多仍以教師的知識傳授為主，學(xué)生被動地接受知識;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動不足，等等，這些都造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性不是很高，參與教師教學(xué)過程的程度比較低。

2）教學(xué)目標(biāo)不明確，掌握度較低。教學(xué)目標(biāo)不夠清晰是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的主要原因之一。當(dāng)前教師將教學(xué)目標(biāo)仍過多停留在識記、理解和應(yīng)用的層面，涉及較高認(rèn)知水平的分析、評價和創(chuàng)造的目標(biāo)較少，直接造成學(xué)生在掌握復(fù)雜綜合操作技能方面存在嚴(yán)重缺失，且知識遷移和實際問題解決能力較差。

3）教學(xué)過程不合理，方法較單一。大多教師在教學(xué)過程和教學(xué)活動設(shè)計與組織方面不夠合理，教學(xué)活動之間的邏輯性比較差，缺少一條圍繞特定問題解決的主線，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng);在教學(xué)方法的選擇上比較單一，偏愛傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)方法。此外，在利用信息化手段來輔助課堂教學(xué)方面，教師仍需要進(jìn)一步加強，充分利用信息技術(shù)來變革課堂教學(xué)。

4）教學(xué)評價不及時，效果不理想。在教學(xué)過程中對學(xué)生及時、中肯地進(jìn)行評價，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵，但大多教師在教學(xué)過程中容易忽視這一點，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能保持長久的注意力和積極性。

4C/ID模型的提出? 為解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，需要從課堂教學(xué)的根源即教學(xué)設(shè)計進(jìn)行原因分析，可將4C/ID模型引入教學(xué)設(shè)計之中。4C/ID模型是由荷蘭開放大學(xué)（Open University of the Netherlands）的麥里恩伯爾

（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授和特溫特大學(xué)（Uni-

versity of Twente）的戴克斯特拉（Sanne Dijkstra）教授等人主持研究和開發(fā)的一種教學(xué)設(shè)計模型。該模型是面向復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練而設(shè)計的，是對認(rèn)知理論和信息加工理論進(jìn)行了基于技術(shù)的創(chuàng)新性思考[14]。它打破傳統(tǒng)的把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)是將認(rèn)知、動作技能和情感領(lǐng)域下的知識、技能和態(tài)度綜合成為一個整體，協(xié)調(diào)運用各種復(fù)雜認(rèn)知技能完成面向整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在促使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒘?xí)得的知識用到真實的學(xué)習(xí)實踐和問題解決之中。

基于4C/ID模型的教學(xué)設(shè)計是以任務(wù)分解的形式組織教學(xué)活動，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)生的課堂參與程度。這種教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是將知識、技能和情感目標(biāo)集為一體，重點讓學(xué)生掌握復(fù)雜認(rèn)知技能，使得教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)生掌握程度較高?；?C/ID模型的教學(xué)設(shè)計是以一個整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)來組織課堂教學(xué)過程，確保課堂教學(xué)過程設(shè)計合理，實現(xiàn)整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)方法豐富。同時，該種教學(xué)設(shè)計是以完成整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行教學(xué)評價，實現(xiàn)從整體角度評價學(xué)生完成任務(wù)狀況。

3 構(gòu)建基于4C/ID模型的教學(xué)設(shè)計模式

教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建整體框架? 基于4C/ID模型的教學(xué)設(shè)計模式的框架如圖1所示。在該教學(xué)設(shè)計模式中，教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生復(fù)雜認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性和整體性;理論依據(jù)主要是以認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論和信息加工學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，而不是傳統(tǒng)地以加涅的學(xué)習(xí)層級劃分和學(xué)習(xí)條件理論為基礎(chǔ);操作程序遵循認(rèn)知技能分解、技能層級及其學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能及其練習(xí)設(shè)計、整體性復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的流程;實現(xiàn)條件主要是教師以任務(wù)形式組織教學(xué)內(nèi)容、利用信息化教學(xué)手段和方法、構(gòu)建問題情境化學(xué)習(xí)環(huán)境等來實現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)的目的;教學(xué)評價主要是以學(xué)生在完成整體性復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練項目的表現(xiàn)情況作為依據(jù)，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評判。

教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建基本流程? 在基于4C/ID模型的教學(xué)設(shè)計模式框架指導(dǎo)下，設(shè)計教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建流程，如圖2所示。從圖2可以看出，構(gòu)建基于4C/ID模型的教學(xué)設(shè)計模式的流程主要有六個步驟。

1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，重點明確需要讓學(xué)生掌握的復(fù)雜認(rèn)知技能。

2）針對需要學(xué)生掌握的復(fù)雜認(rèn)知技能，將其分解為復(fù)用性認(rèn)知技能和非復(fù)用性認(rèn)知技能兩類基本的構(gòu)成性技能。

3）分析復(fù)雜認(rèn)知技能學(xué)習(xí)所需要的信息和知識，針對復(fù)用性認(rèn)知技能，主要分析即時性信息、規(guī)則和必備知識;針對非復(fù)用性認(rèn)知技能，則主要分析支持性信息、心智模式與認(rèn)知策略。

4）設(shè)計復(fù)用性認(rèn)知技能和非復(fù)用性認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都包括任務(wù)信息呈現(xiàn)設(shè)計和任務(wù)練習(xí)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)知技能的整體性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。

5）在總結(jié)歸納復(fù)用性認(rèn)知技能和非復(fù)用性認(rèn)知技能學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，提煉形成復(fù)雜認(rèn)知技能的綜合學(xué)習(xí)策略。

6）對學(xué)生運用綜合學(xué)習(xí)策略完成復(fù)雜認(rèn)知技能的整體性學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，客觀地反映學(xué)生在解決問題中的綜合表現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建注意要點? 雖然最初4C/ID模型的提出不是為了給教學(xué)設(shè)計提供支持，但是該模型所倡導(dǎo)的基于真實學(xué)習(xí)任務(wù)提出訓(xùn)練策略和分析任務(wù)的方法，能夠為教學(xué)設(shè)計聚焦于完整的任務(wù)練習(xí)，為學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)復(fù)雜認(rèn)知技能具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)設(shè)計模式時，需要強調(diào)教學(xué)設(shè)計的整體性、實踐性和技術(shù)性。

1）教學(xué)設(shè)計模式的整體性?；?C/ID模型的教學(xué)設(shè)計是一種面向復(fù)雜認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計通常將復(fù)雜的任務(wù)分解為簡單的任務(wù)，關(guān)注的是某個具體的、特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中知識、技能或情感，這種劃分在教育領(lǐng)域沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果;而4C/ID模型將學(xué)習(xí)任務(wù)看作一個整體性任務(wù)，構(gòu)成性子技能應(yīng)該以整合的方式進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，重點應(yīng)在復(fù)雜認(rèn)知技能的整體性應(yīng)用方面。

2）教學(xué)設(shè)計模式的實踐性。從國外研究現(xiàn)狀來分析，我國教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識和技能的較為復(fù)雜認(rèn)知技能方面存在嚴(yán)重不足。4C/ID模型能夠為改進(jìn)學(xué)生復(fù)雜認(rèn)知技能學(xué)習(xí)提供很好的支持，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在整體性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時需要體現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)的實踐性，從而彌補國內(nèi)對4C/ID模型應(yīng)用性研究的空白。

3）教學(xué)設(shè)計模式的技術(shù)性。信息技術(shù)與中職教育的深度融合使得技術(shù)已經(jīng)成為提升教學(xué)設(shè)計水平的重要因素，借助信息技術(shù)來實施各種問題解決學(xué)習(xí)策略是教學(xué)設(shè)計的一個重要發(fā)展趨勢。4C/ID模型正是主張基于信息技術(shù)的支持來實施案例學(xué)習(xí)、模擬示范和教學(xué)支架等教學(xué)策略，在任務(wù)信息呈現(xiàn)設(shè)計時，需要利用信息技術(shù)支持學(xué)生多感官通道的信息輸入;在任務(wù)練習(xí)設(shè)計時，利用信息技術(shù)盡可能設(shè)計任務(wù)的“真實”情境，為學(xué)生實現(xiàn)做中學(xué)創(chuàng)造條件。

4 應(yīng)用實例

應(yīng)用實例背景簡介? 選擇“商品介紹FAB法的識別及運用”作為案例應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，主要包括商品介紹FAB法的含義、識別商品介紹FAB法的F、A和B及能運用FAB法準(zhǔn)確并有效地介紹商品。對學(xué)生來說，這是一項較為復(fù)雜認(rèn)知技能，需要利用視頻給出商品介紹的場景，讓學(xué)生能更快地進(jìn)入真實場景中的角色。選擇十六七歲的學(xué)生為研究對象，思維處于以形象思維為主的階段，具有豐富的想象力，并且思維活躍、溝通能力較強，團(tuán)隊協(xié)作能力較為突出;但絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力不夠深刻，缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗，自學(xué)能力和自我控制能力有待提高。

教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建? 將4C/ID模型應(yīng)用于“商品介紹FAB法的識別及運用”教學(xué)設(shè)計之中，流程如下：

1）確定“商品介紹FAB法的識別及運用”教學(xué)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，重點明確復(fù)雜認(rèn)知技能目標(biāo)，即是運用FAB法準(zhǔn)確并有效地介紹商品;

2）將復(fù)雜認(rèn)知技能分解為三個復(fù)用性認(rèn)知技能和一個非復(fù)用性認(rèn)知技能，前者包括商品F的內(nèi)涵及應(yīng)用、商品A的內(nèi)涵及應(yīng)用和商品B的內(nèi)涵及應(yīng)用，后者是綜合運用FAB方法進(jìn)行商品介紹;

3）分析復(fù)用性認(rèn)知技能和非復(fù)用性認(rèn)知技能對信息和知識的需求，前者對F、A和B的內(nèi)涵和內(nèi)容及其各自應(yīng)用時的規(guī)則有需求，后者對F、A和B綜合應(yīng)用時的識別和應(yīng)用的訓(xùn)練、綜合應(yīng)用FAB法介紹商品的心智和策略有需求;

4）在設(shè)計商品F、A、B的應(yīng)用技能和綜合運用FAB方法技能的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，設(shè)計運用FAB方法介紹商品技能的整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，這些信息都是以PPT、音視頻等形式通過電子白板、平板電腦等終端來呈現(xiàn)給學(xué)生;

5）提煉商品F、A、B的應(yīng)用技能和綜合運用FAB方法技能的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上形成運用FAB法介紹商品的技能的綜合學(xué)習(xí)策略;

6）對學(xué)生運用綜合學(xué)習(xí)策略完成“商品介紹FAB法的識別及運用”的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

教學(xué)設(shè)計過程如表1所示。

應(yīng)用效果分析? 將構(gòu)建的“商品介紹FAB法的識別及運用”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，運用信息化手段和技術(shù)支持能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以小組競賽形式來組織課堂教學(xué)活動，通過五個任務(wù)學(xué)習(xí)來掌握運用FAB法介紹商品的技能，能夠有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高學(xué)生的課堂參與度。在整個學(xué)習(xí)過程中，通過技能分解及相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從分析、評價和創(chuàng)造的高階認(rèn)知來掌握運用FAB法介紹商品的技能;采用及時反饋系統(tǒng)（IRS）能夠?qū)崟r對學(xué)生完成任務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，有效地保證學(xué)生通過分任務(wù)的學(xué)習(xí)能夠很好完成運用FAB法進(jìn)行商品介紹綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

教學(xué)設(shè)計是直接影響學(xué)生綜合應(yīng)用知識和技能解決實際問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。本文以創(chuàng)造驅(qū)動學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，提出利用四要素教學(xué)設(shè)計4C/ID模型變革教學(xué)設(shè)計的新思路?；?C/ID模式的教學(xué)設(shè)計，可以運用各種信息化手段幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)且更好地實現(xiàn)復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中完成較為復(fù)雜認(rèn)知技能操作上的整體能力。

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