如何讓信息技術有效助力物理課堂教學

鄭元鋒 陳金鳳

【摘要】? ? 我國社會飛速邁入信息化時代，信息技術在教育教學領域也得到了廣泛的應用。本文作者從兩個方面舉例論述如何讓信息技術助力物理有效教學的實現(xiàn)，對教師教學改革提出新的見解。

【關鍵詞】? ? 初中物理? ? 教學改革? ? 信息技術? ? 助力

信息技術在初中物理教學廣泛應用，促使教育教學發(fā)生質(zhì)的飛躍。多媒體課件、遠程教育、電子白板等在物理教學中的運用，讓教學形式更加多樣化，提升了課堂教學的有效性。

一、借助信息技術有利于學生理解物理知識

學生八年級才學習物理這一門課程，有的學生面對一些物理現(xiàn)象及枯燥的物理知識沒有興趣。而有的教師仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，按照教材內(nèi)容講解，然后進行重復的練習，教學方式單一，學生在學習過程中體驗不到其中的樂趣，有面對一些理論知識及現(xiàn)象需學生記憶，通過教師表述把這些物理知識輸送給學生，學生只記住一些公式、定律、現(xiàn)象等，他們并不明白現(xiàn)象的成因及這一原理的本質(zhì)內(nèi)涵，因此學生掌握的物理知識是零碎的，并不能學以致用。因此，在教學過程中，教師可借助現(xiàn)代信息技術，形象、生動的把物理現(xiàn)象發(fā)生的過程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)。

教學八年級上冊第三章“物態(tài)變化”這一部分知識時，這一部分設計的內(nèi)容較多，有的學生不能很好地掌握物質(zhì)狀態(tài)之間的轉化，教師可把這幾種狀態(tài)的轉化過程制成課件進行演示，學生看到各種狀態(tài)變化產(chǎn)生的過程及之間的關系，對現(xiàn)象原理進行分析、思考并主動探究。這一過程，教師只需引導，學生就能明白其中的道理并掌握這些物理知識。學生在探究過程中會因為物質(zhì)間的奇妙變化而產(chǎn)生興趣，從而對物理這一學科產(chǎn)生濃厚的興趣并主動探究一些現(xiàn)象的原理。因此教師在授課前，可搜集一些圖片及視頻等資料，學生可以直觀看到現(xiàn)象產(chǎn)生及演變過程，體驗到物理知識的神奇。

二、借助信息技術可間接演示物理實驗

初中物理教材中有許多實驗，但物理實驗教學有很多弊端：學生人數(shù)較多，實驗器材相對偏少，學生動手的機會少，大部分學生只能看，課堂紀律不好維持，實驗課上，教師指導不過來，學生在實驗過程中錯誤頻出。長此以往，實驗教學形成一種現(xiàn)象：只注重結果，忽視實驗過程，教師只注重學生在實驗中獲得必須的知識，沒有培養(yǎng)學生的動手能力。

經(jīng)過教學實踐證明，正確運用現(xiàn)代信息技術，可以解決以上問題，讓學生參與實驗的過程中，培養(yǎng)了其動手能力，提升學生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)了實驗教學的有效性，在拓展學生物理知識的同時，提高了學生的綜合能力。

2.1優(yōu)化實驗教學

初中物理教材中演示實驗較常見，演示實驗過程是教師最常用教學方法之一，與學生實驗比較，演示實驗相對來說比較容易開展，省材，省時等優(yōu)點。傳統(tǒng)的演示實驗教師在前面演示，由于種種原因有的學生不能看清實驗操作過程及現(xiàn)象，有的實驗細節(jié)學生不能觀察到，導致他們對物理知識及現(xiàn)象的不理解。借助現(xiàn)代教學手段，教師把操作過程通過課件及視頻清晰的展現(xiàn)在學生面前，引導學生思考，在探究過程中獲得知識。

2.2把抽象的理論知識直觀化、形象化

有的教師在進行實驗教學時，一般是根據(jù)實驗目的及原理，設計實驗方案，制定實驗方法及步驟這樣的順序進行教學，教師把實驗過程進行拆分，逐一講解。學生對實驗過程中應注意的事項及實驗中現(xiàn)象及實驗過程等不能梳理出其中的知識點，學生對實驗現(xiàn)象及理論知識的理解就會一知半解。教師如果在準備實驗階段，讓學生先預習與實驗有關的知識，然后讓他們借助課件及微課提前了解實驗過程，進行實驗教學時教師只要適時導入，創(chuàng)設一定的教學情境，就能激發(fā)學生實驗的欲望，這樣有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高課堂教學效率。教學九年級電壓有關知識時，教師可創(chuàng)設相關情境，調(diào)動學生學習的積極性。讓學生借助多媒體了解電壓表的應用范疇，然后教師借助多媒體課件將使用時注意的事項及如何使用呈現(xiàn)給學生，深化學生對知識的理解。

2.3培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在進行教學實驗時，有的教師提前準備好實驗材料及儀器，實驗過程中學生按著教師的指揮做實驗，不能越雷池半步，學生沒有自己的思維在教師的指導下結束實驗。他們在實驗過程中沒有思考的機會，沒有多余的思維去思考換一種方式，實驗結果會是如何，更不能自己設計實驗方案，不能用自己的思維去驗證真理。這樣的實驗教學，限制并扼殺學生的創(chuàng)新能力。

初中物理教師應巧借現(xiàn)代信息技術，適時引導，實驗課上照樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習“凸透鏡成像的規(guī)律”時，教師設計開放式實驗，學生自己選擇實驗材料，自己或與其他學生合作設計實驗方案。學生將自己實驗的構想及要達到的目的制成圖片，錄制實驗過程進行展示。在學生分享實驗過程時，學生間可以對某以問題提出質(zhì)疑，并進行分析、思考，說出自己的見解，或提出不同的方案，學生在積極討論中加深對了知識的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參? 考? 文? 獻

[1]王芳.淺談信息技術與物理教學的融合[J].中國教育技術裝備，2018（11）：90-91.

[2]王天恩.初中物理教學法實驗課改革分析[J].華夏教師，2018（23）：82-83.