淺析數學實踐活動課在初中數學教學中的引領作用

摘 要：隨著我國初中數學教學改革的日益推進，數學實踐活動課作為初中數學教育過程中深受教育工作者關注的課程之一，如何充分發(fā)揮數學實踐活動課在初中數學教學中的引領作用就成為現(xiàn)階段初中數學教師關注的重點。本文結合現(xiàn)階段初中數學實踐活動課程特征進行闡述、分析，探究這一課程在實際教學中的引領作用，以期能夠對未來初中數學課程開設有所幫助。

關鍵詞：初中數學;實踐活動課;教學活動

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0086-02

引 言

隨著我國初中數學教育改革的推進，初中數學實踐活動課成為現(xiàn)階段初中數學教育工作者關注的重點。如何將實踐活動課融入日常教學活動，并通過這一課程的開展優(yōu)化實際課堂教學活動，成為現(xiàn)階段初中數學教師研究的重點內容。我們通過以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，在實際初中數學教學過程中，合理開展這一實踐活動課不僅能夠為學生營造更加廣闊的思考平臺，還能夠幫助學生深化對初中數學知識的理解及應用，從而在根本意義上推動我國初中數學教育的改革[1]。

一、數學實踐活動課程概述及特征

1.數學實踐活動課程概述

初中數學實踐活動課程通常以實際數學問題為核心，通過適當的方法引導學生自主參與初中數學課堂，近幾年，隨著數學實踐活動課程的深入，越來越多的初中教師重視到這一課程對學生數學思維能力培養(yǎng)的重要性。如何全面地將這一課程融入實際教學過程，發(fā)揮數學實踐活動課的重要引導作用，成為人們關注的核心。

2.數學實踐活動課程的特征

初中數學實踐活動課的特征大體集中在如下三個方面。

首先，這一活動課程具備較強的實踐性，不僅能夠將初中數學問題與學生的日常生活聯(lián)系起來，也能夠幫助學生培養(yǎng)系統(tǒng)的數學思維，從而實現(xiàn)“理論—實踐”的初中數學教學目標，并為未來的教學發(fā)展打下基礎。

其次，這一活動課程具備一定的綜合性。它要求教師將初中數學學科知識與其他學科知識聯(lián)系起來，為學生拓展更加寬泛的數學知識覆蓋面，通過綜合性數學實踐分析，幫助學生提升核心素養(yǎng)。

最后，這一數學實踐活動課程具備一定的學科性。尤其是近幾年，隨著我國初中教育中美育、德育等教育理念的推行，如何在眾多教育理念應用中凸顯數學學科特性一直是困擾數學教育工作者的核心問題。由此，這一活動課程模式的應用能在很大程度上滿足這一需求，為學生展現(xiàn)更加深層次的數學理念，也為初中生的數學知識學習奠定基礎。

二、數學實踐活動課程在初中數學教學中的引領作用

1.培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力

開展數學實踐活動課時，教師要針對學生的創(chuàng)新、實踐能力進行優(yōu)化，通過與課程目標進行整合，轉變原有初中數學教育過程中存在的教育內涵淡薄等問題，培養(yǎng)學生在實踐學習中的質疑解惑能力，同時讓學生能夠更加深入地鍛煉自主思考問題的能力，以此從本質意義上提升初中數學的教學目標。

比如，教學人教版初中數學“畫軸對稱圖形”時，教師可以通過組織數學實踐活動課程，讓學生根據自己的想法隨意繪制不同的軸對稱圖形，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，幫助學生形成對軸對稱圖形更加深刻的認知，為后續(xù)初中數學課程的開展打下基礎。

2.凸顯實踐活動課程的多樣性、趣味性

合理地落實數學實踐活動課程，能夠將多樣化、趣味化的教學思維融入實際初中數學教學過程中，以此實現(xiàn)引領初中數學教學開展的目標。比如，就實際數學實踐活動課程來說，一方面，教師可以根據不同課程教學目標，為學生設計不同類型的趣味活動，將原本抽象化的數學知識進行具象化的轉變，以此提升原有數學教學效果;另一方面，還可以通過開展多種數學實踐活動，將知識以多樣化的形態(tài)傳輸給學生，激發(fā)學生對初中數學學習的興趣，同時為未來初中數學教育改革打下基礎。

比如，初中數學實踐活動課程開展過程中，教學“圖形的中心對稱”內容時，受學生思維水平的限制，很多學生在學習時會對“中心點”的確定存在一定的難度。因此，教師可以通過設計教學游戲的方式，幫助學生通過實踐操作確定圖形的中心點，以期引領后續(xù)“圖形的中心對稱”相關知識的教學。與此同時，在實際活動課程中，教師還可以通過設計“數學歷史故事”的主題活動，為學生介紹基礎的數學理念，同時將國內外的數學發(fā)展歷史、數學家的經驗故事等傳遞給學生，讓學生在故事中獲得啟迪，收獲數學學習經驗，以此實現(xiàn)對后續(xù)初中數學教育的引領作用。

3.優(yōu)化實踐活動課程中的普適性

如果想要實現(xiàn)數學實踐活動課對初中數學教學的引領作用，進行課程設計時，教師需要明確教學方案制訂的普適性，貼合大部分學生的思維、能力水平，由此才能確保學生積極參與實踐活動課程，為后續(xù)引領初中數學教育奠定基礎。比如，就這一環(huán)節(jié)的課程設計而言，一方面，教師應在實際教學中為學生適量增加這一活動課程的頻次，幫助學生更加深入地熟悉這一課程類型，提升其對這一活動課程的參與度;另一方面，教師應通過科學的課程內容設計，確保不同能力水平的學生都能融入這一實踐活動課程，從而推動這一課程模式對初中數學教育的引導作用。

例如，教學初中數學“幾何圖形”時，為了突出這一內容的實踐性內涵，課程結束后，教師讓學生借助自己的想象力和對課程知識的理解，制作不同類型的“幾何模型”，確保全體學生都能參與到數學實踐活動中來，并在學校中舉辦“幾何模型展覽”活動，為學生的作品提供展示的平臺，這為實現(xiàn)后續(xù)初中數學教學目標奠定了基礎。

結 語

綜上所述，隨著我國初中數學教學改革的推進，數學實踐活動課對初中數學教學的引領作用愈發(fā)受到教育工作者的關注。在新時代教育發(fā)展背景下，初中數學教育過程中要更好地彰顯實踐活動課程教學模式對數學教學的引領作用，進而推動教師初中數學教學水平與學生數學學習能力的提升，并為我國未來的數學教育打下堅實的基礎。

[參考文獻]

徐燕.數學實踐活動課在初中數學教學中的引領作用[J].中學生數理化（教與學），2015（10）：30.

基金項目：本文系江蘇省海門市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“教科書中數學活動對農村學生的適切性研究”（課題編號：HMCZ2018010）階段性研究成果之一。

作者簡介：崔春春（1984.8—），女，江蘇海門人，本科學歷，中學二級教師。