曹榮軍

摘要：類比教學法是一種常用的教學方法，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中運用這一方法有著特殊的意義。實際教學中，應(yīng)弄清類比教學法為何運用、如何運用以及具體運用時應(yīng)注意什么等問題。

關(guān)鍵詞：類比教學法;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學;應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0073-04

類比教學法是一種能夠降低教學難度、實施有效教學的常用方法之一。所謂類比教學法，是指通過與教學內(nèi)容相似或相通并且為學生較熟悉的事物作類比，以建立知識模型，化抽象為具體，化復雜為簡單，進而幫助學生實現(xiàn)對新知識的深化理解，并促進學生自主學習、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維為目標的教學方法。[1]在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中正確運用類比教學法，學生可以從熟悉親近陌生、以通俗化解晦澀、用簡單解決復雜、由已知探索未知，在提高學生學習效率、提升課程教學質(zhì)量等方面有著特殊的意義。

一、為何運用類比教學法

建構(gòu)主義認為，每個人都有自己的信念和價值觀，每個學生都是帶著獨有的經(jīng)驗、習慣和情感來到課堂。在課堂上只要創(chuàng)設(shè)情境和輸入信息，學生就能夠結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，對信息和情境進行意義建構(gòu)，從而形成新的認知。建構(gòu)主義理論強調(diào)在舊知的基礎(chǔ)上探究構(gòu)建新知，為類比教學法提供了強有力的理論支撐。當然，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中為何運用類比教學法，成為必須要弄清楚的首要問題。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程通常在中職第一學年面向所有學生開設(shè)。從整體情況來看，中職新生大多數(shù)是理論知識學習的失敗者。他們在認知能力、知識運用等方面存在很多不足。但是，就總體學習能力而言，他們感覺登記快，對感興趣的信息關(guān)注較多;溝通能力好，敢于嘗試新鮮事物;操作悟性高，樂于學習技能性知識。因此，實際教學中，要遵循中職學生的認知規(guī)律，揚長避短，精準施教，可以科學運用事物之間的相似性，進行類比推理， 促進學生對信息的有效提取和對知識的正向遷移，讓學生高效地從已知的事物認識新的事物。

二、如何運用類比教學法

類比教學法運用得當則會促進教學;反之會影響或阻礙教學。教師備課時要認真研究教學內(nèi)容，考慮是否有運用類比教學法的必要，能否找到合適的類比對象，學生對類比對象是不是很熟悉等因素。雖然類比教學法沒有固定的教學程序，但類比教學法的運用還是有章可循的，通常類比教學法的一般實施步驟如圖1所示。

（一）從熟悉親近陌生

學生初學“快捷菜單”的知識時，往往上手得很快、用起來陌生，習慣于使用下拉菜單，常常想不到使用快捷菜單，“快捷”的優(yōu)勢發(fā)揮不了。教學中，可用中國古典神話小說《西游記》中的“土地公公”來類比“快捷菜單”。學生熟知“土地公公”這一出現(xiàn)頻率較高的角色，每當妖怪不知去向或所處環(huán)境不明，孫悟空經(jīng)常一棒子下去就把土地公公喊出來問話，事情辦完后，土地公公就一遛煙地遁入地下不見了。“快捷菜單”的功能特性與其極為相似，用戶用鼠標右擊窗口某一特定對象，就會顯示與特定對象相關(guān)的一系列命令，用戶選擇其中某一命令執(zhí)行后，“快捷菜單”就立即從窗口界面消失。類比過程中，學生領(lǐng)略了軟件此處的設(shè)計構(gòu)思之精妙，特別佩服軟件開發(fā)者的高明，以后的學習中，學生自然而然會想到使用“快捷菜單”，也樂于使用它。

（二）以通俗化解晦澀

為便于學生學習計算機操作系統(tǒng)的相關(guān)知識，常用影視劇中的“管家”這一角色來進行類比，可通過圖2直觀對應(yīng)兩者在地位、作用、功能目標、工作范圍等方面的相似性。最后，教師要指出兩者的不同，一個是家庭管理模式，主要通過人和物對家庭事務(wù)進行有效管理，另一個是電腦管理模式，主要通過計算機硬件和軟件對應(yīng)用服務(wù)進行高效管理。為便于學生理解與記憶，可以形象地做出“操作系統(tǒng)是計算機的管家”的概括。

（三）用簡單解決復雜

Excel函數(shù)的應(yīng)用一直是課程教學中的難點，難就難在函數(shù)種類較多、參數(shù)意義抽象、用途容易混淆等?？捎煤唵蔚臄?shù)學函數(shù)類比較為復雜的Excel函數(shù)。簡單數(shù)學函數(shù)的通式可表示為“F=f（x，y）”，只要給定x和y等自變量的值，根據(jù)函數(shù)功能就可以得到變量F的函數(shù)值。Excel函數(shù)的功能與它非常類似，看似復雜的若干個參數(shù)實際上對應(yīng)的就是x、y等自變量，只是簡單數(shù)學函數(shù)要經(jīng)過逐步運算才能得出最終結(jié)果，而Excel函數(shù)只要給定參數(shù)的值，計算機就能自動給出運算結(jié)果。實際教學時，可從相對簡單的SUM、MAX、MIN、COUNT等函數(shù)開始進行類比教學，類比得多了，學生自然而然熟悉并能應(yīng)用自如。接著可通過相對簡單的IF函數(shù)類比較復雜的SUMIF、COUNTIF等函數(shù)。最后，教師要提醒學生準確記住Excel函數(shù)各參數(shù)的意義。

（四）由已知探索未知

課程中Office辦公組件，主要有Word、Excel、PowerPoint、Outlook等軟件。既然能構(gòu)成一個組件，說明它們之間有很多的相似性。因而，教學中可花大力氣先學習Word的處理方法，學生掌握后再逐個學習Excel、PowerPoint、Outlook等軟件。窗口操作、文檔操作、格式設(shè)置、圖文排版等內(nèi)容就可以讓學生自主探究學習。實踐證明，學生更多地掌握了學習的主動權(quán)，增強了由已知探索未知的信心，好多學生還自學了Publisher、Access等軟件，以后學習其他可視化工具軟件就不再畏難了。要說明的是，這一類比是學生在學習過程中自主完成的。

三、運用類比教學法需注意的關(guān)鍵問題

（一） 注意類比對象的實效性，針對所學內(nèi)容的特征

教師在選擇類比對象時要盡可能針對所學內(nèi)容的特征，關(guān)注特定條件下類比對象間的相似或相通，這是正確運用類比教學法的前提。注意類比對象的實效性主要包含兩層含義。首先，所選類比對象要針對中職學生的特點，選擇學生較熟悉、感興趣的事物，切不可以抽象類比抽象、以復雜類比復雜;其次，所用類比方法要針對所學內(nèi)容的特征，對于計算機的概念、術(shù)語等學習內(nèi)容可選擇常見的事物運用概念類比，窗口、菜單等操作性學習內(nèi)容可運用方法類比，函數(shù)、公式等程序性學習內(nèi)容可運用過程類比。如，可通過“十字繡”的漢字刺繡方法來類比課程中“漢字點陣”的字形表示方法。因為學生對日常生活中的“十字繡”耳熟能詳、了然于胸，“十字繡”經(jīng)緯交織的十字格布正好可以對應(yīng)“漢字點陣”的二維陣列，有利于學生對位、像素、字節(jié)等概念的分析和歸納。

（二） 注重類比對象的貼切性，要與教學目標相一致

一般而言，中職學生對不熟悉、不了解或不相干的事物，是不感興趣的。教師備課時，應(yīng)注重選擇貼近現(xiàn)實生活的、學生較熟悉的或易于理解的對象。常有這樣的一些事物，學生可能沒有注意到，或者注意到了但沒有想得太多，抑或沒有能與目前所要解決的問題聯(lián)系起來。如果教師把這些學生不經(jīng)意的事物作為類比的對象，學生就會覺得所學的內(nèi)容或所要解決的問題或要做的事情并不是那么深奧、困難和不可能，原來道理、規(guī)律和方法就在身邊，以前所見所聞、所學所思真的很有用，它們能幫助我們很好地解決現(xiàn)實中的問題。久而久之，可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學生解決問題的信心，觸發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的靈感。如，可以通過《西游記》中孫悟空的三根救命毫毛，制作微動畫或微視頻展示孫悟空拔“毫毛”變自己的功能，類比課程中“快捷方式”的功能及特征。

（三）注重類比對象的互動性，提高學生交流參與度

課堂教學中，教師面對的是一個開放的群體，中職學生有各自的情感與喜好，有不同的價值取向和獨特的思維方式。運用類比教學法時，即使面對同一個類比對象，學生也可能會得出不同的類比結(jié)果，而恰恰就是這些所謂的不同，對學生來說也許是最重要的。因而，教師可針對類比對象，通過提問的方式展開討論，并適時對類比結(jié)果進行點評。實踐表明，學生討論越激烈，能動性就發(fā)揮得越好，思維的火花也迸發(fā)得越多，學習收獲也就越大。

（四）要指出類比對象的差異性，防止學生產(chǎn)生負遷移

指出類比的不足之處，即消除類比可能導致學生對所學內(nèi)容的誤解或誤判。這是由于進行類比的兩個對象，它們雖然相似或相通，但本質(zhì)上是完全不同的兩個事物。在思維定勢的影響下，學生很容易把類比對象特有的屬性也歸結(jié)到所學的內(nèi)容上去，產(chǎn)生學習上的負遷移。因此，類比教學的最后，教師應(yīng)注意指出二者的不同特性。如，在學習Windows操作系統(tǒng)中“回收站”的功能時，教師習慣用日常生活中的“垃圾桶”來做類比，人們把沒有用的東西扔到垃圾桶內(nèi)，如果認為又有用了還可以從垃圾桶內(nèi)找回，這正好對應(yīng)了文件或文件夾可通過“回收站”清空與還原的功能特性。而實際上硬盤以外的文件或文件夾放置在“回收站”后就被徹底刪除了，根本不可能被還原，這樣做往往會造成無法挽回的損失。出現(xiàn)這種狀況的原因是學生錯誤地認為“回收站”和“垃圾桶”有完全相同的功能，這是一個產(chǎn)生負遷移的典型例子?！袄啊迸c被扔的“東西”是物質(zhì)的，它們遵循物質(zhì)守恒定律，而“回收站”與“文件或文件夾”是虛擬的信息，并不遵循物質(zhì)守恒定律，而是遵循了信息傳輸?shù)拇鎯σ?guī)律。

（五）要控制類比對象的時效性，注重多種方法相結(jié)合

類比教學法是手段不是目的，只能起到過渡啟發(fā)認知的作用，并不是教學方法的全部，不應(yīng)夸大類比教學法的作用及運用范圍。針對不同的學習內(nèi)容，類比教學的時間有長有短，運用的時機也各不相同。在教學過程中要巧設(shè)類比，對類比對象本身不要做過多的描述，花費過多的時間，防止喧賓奪主。應(yīng)結(jié)合其他教學方法，共同創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生自主愉快地學習與探究。如，在學習計算機硬件系統(tǒng)組成時，教師常用人體結(jié)構(gòu)來類比，如果對人體本身從頭到腳做過多的描述，既浪費時間又引起學生不耐煩，教學效果可想而知。完全可用一張人體結(jié)構(gòu)圖來類比計算機硬件系統(tǒng)的五大組成部分，既清晰又高效，便于學生短時間內(nèi)理解與接受，接著運用模擬仿真法演示計算機硬件系統(tǒng)五大組成部分之間信息控制與傳輸?shù)倪^程，學生可深入學習各組成部分的主要功能。

總之，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，教師恰當?shù)剡\用類比教學法，有助于學生溫故而知新，促進學生信息提取與知識遷移，改變學生的認知方式和感知方式，從而提高學生的學習效率，這對于提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學效果將起到事半功倍的作用，對全面提高課程教學質(zhì)量具有很好的借鑒作用。

參考文獻：

[1]管海蓉.類比教學法在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的探討[J].中國信息技術(shù)教育，2015（20）.

責任編輯：陳向陽