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      “課程思政”理念推動下的《韓語精讀》教學(xué)探析

      2019-04-01 09:20:28王愛云
      現(xiàn)代交際 2019年3期
      關(guān)鍵詞:課程思政教學(xué)

      王愛云

      摘要:“課程思政”是針對現(xiàn)代大學(xué)生思想政治薄弱、素質(zhì)相對較低的特點,要求積極發(fā)揮專業(yè)課的作用,真正做到教授專業(yè)知識的同時做到“立德樹人”?!俄n語精讀》課作為應(yīng)用韓語的主干課程,在本專業(yè)學(xué)生的思想政治教學(xué)中起舉足輕重的作用。要真正做到“守好自己的一段渠、一片田”,在日常教學(xué)過程中,《韓語精讀》教學(xué)應(yīng)把教材與思想政治教育相結(jié)合,根據(jù)韓語教學(xué)特點分初級、中級、高級三個階段進行設(shè)計。

      關(guān)鍵詞:韓語精讀 課程思政 教學(xué)

      中圖分類號:H55? 文獻標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009-5349(2019)03-0036-02

      現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女,生活在改革開放取得顯著成效的時期,同時也是網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展、思想輿論多元化的時期。因為社會環(huán)境、家庭環(huán)境的影響,使很大一部分學(xué)生不僅嬌生慣養(yǎng),而且沒有形成健康向上的思想信仰和良好的素質(zhì)。針對這一現(xiàn)象,僅憑思想政治課教育,不僅時間不足,師資也不足。在這樣的現(xiàn)狀下,各個專業(yè)課程實現(xiàn)各類課程與思想政治教學(xué)的相融合就成為了必然的趨勢。高教四十條中明確提出:“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),教育學(xué)生明大德、守功德、嚴(yán)私德”,這就要求我們一線專業(yè)教育工作者們要把教學(xué)與德育緊密結(jié)合,筆者根據(jù)十多年來的韓語教學(xué)經(jīng)驗,對《韓語精讀》課如何與思政相融合做了以下的思考和嘗試。

      一、《韓語精讀》在人才教育中的地位

      《韓語精讀》是應(yīng)用韓語專業(yè)的專業(yè)核心課,在整個應(yīng)用韓語人才培養(yǎng)方案中占據(jù)了舉足輕重的位置,大一、大二階段周學(xué)時為8,大三階段周學(xué)時為4,整個課程涉及學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大領(lǐng)域的能力培養(yǎng)。像《韓語精讀》這樣的主干課程,除了教授學(xué)生韓語知識,培養(yǎng)這五項基本能力以外,還要在課程教學(xué)中注意樹德立人,教學(xué)與思想教育并行,如何讓本專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)專業(yè)知識的強化與思政覺悟的提高相結(jié)合顯得尤為重要。

      二、現(xiàn)階段《韓語精讀》教學(xué)特點

      現(xiàn)階段《韓語精讀》課程教學(xué),雖然改變了以前的翻譯式、填鴨式教學(xué)方式,采用了情景會話、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)方法,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但是教學(xué)時還是僅僅對課本內(nèi)容進行講解,以涉及知識層面的內(nèi)容為主,沒有很好地發(fā)揮主干課程的優(yōu)勢作用,及時實現(xiàn)《韓語精讀》課與思想政治教育的相互融合及運用,真正做到教書育人。

      三、《韓語精讀》課教學(xué)設(shè)計

      如何根據(jù)《韓語精讀》課程的特點以及教授內(nèi)容要求,做到課程與思想政治教育相結(jié)合運用,這是每一位韓語教師在實際授課中應(yīng)該深思的問題,筆者根據(jù)多年的韓語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和探索,認(rèn)為可以從初級、中級、高級三個階段來展開進行:

      (一)初級階段可以從禮貌禮儀教育和漢字詞教育兩個方面進行

      首先,《韓語精讀I》的課程內(nèi)容一開始就涉及禮貌禮儀教育。到現(xiàn)在為止韓國語的終結(jié)詞尾還分等級,即對上者的尊敬階,對平輩的對等階,以及對晚輩、下屬的對下階等,同時詞匯中也存在著敬詞、謙詞等,以此來體現(xiàn)對聽話者的尊敬程度。在日常會話中,通過不同的詞尾和詞匯,不同的場合應(yīng)該用什么樣的動作等,來表達對聽話者的尊敬程度,這些內(nèi)容與我國的傳統(tǒng)文化禮儀關(guān)系密切。因此,在韓語初級教學(xué)過程中,聯(lián)系中國《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等書籍內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生禮貌禮儀,啟迪學(xué)生禮貌待人,增強學(xué)生個人文化修養(yǎng),讓學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化有更深刻的了解,提升學(xué)生的民族自信心,增強其民族自豪感。

      其次是韓語漢字詞教育。韓國以前使用的官方文字是漢字,歷史上很長一段時間,紙質(zhì)流傳的是漢字材料,韓國的語言也受到了漢文很大的影響。韓語文字雖然不是漢字一樣的象形文字,而是屬于阿爾泰語系的粘著語系,但是由于長期受漢語文化的影響,韓文當(dāng)中有超過60%的漢字詞,韓語中的很多漢字詞的發(fā)音和中文接近,意思也一致,比如??(清掃,打掃 )、??(發(fā)展)等,對這一類詞的教學(xué),既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的積極性,又能激發(fā)學(xué)生對本民族文化的優(yōu)越感。中韓建交以后,“韓流”涌入中國,很多中國年輕人開始喜歡韓國的歌曲、電視劇、電影等。受此影響,部分韓語詞匯也隨之進入到中國,這些詞匯通過意譯被賦予了中國特色的發(fā)音。因此在教學(xué)過程中,可以比較中韓兩國的詞匯發(fā)音,讓學(xué)生了解中韓兩國文字,培養(yǎng)學(xué)生對博大精深的中國漢字的熱愛之情。

      (二)中級階段植入素質(zhì)教育

      進入中級階段,學(xué)生們有了一定的韓語基礎(chǔ),能利用基本詞匯和語法編造對話,聽懂基本的韓語日常會話,在這個基礎(chǔ)上將韓語教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。比如“路上撿到的錢是否可以占為己有”“我是電話的主人還是奴隸”“不要放棄”“微笑的力量”“國家榮辱感教育”等,既讓學(xué)生學(xué)到了韓語知識,又讓學(xué)生學(xué)到了為人處世的方法,同時讓學(xué)生們思考自己的人生,有利于其樹立高尚的價值觀、世界觀、人生觀。

      (三)高級階段進行文化與時政教育

      進入高年級階段,學(xué)生們韓語水平有了很大程度的提高,在這一階段結(jié)合課文內(nèi)容,及時進行文化以及時政教育,既能加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛,也能培養(yǎng)學(xué)生們愛國的情懷。這一階段中在學(xué)習(xí)韓國節(jié)日以及飲食時,可以結(jié)合中國的節(jié)日與飲食對比學(xué)習(xí),讓學(xué)生們分組準(zhǔn)備材料,查找中國和韓國的節(jié)日與飲食的插圖、視頻,制作課件進行發(fā)表,引導(dǎo)學(xué)生思考兩個國家節(jié)日及飲食的異同點,在學(xué)習(xí)語言的同時,讓學(xué)生意識到中國文化的博大精深,了解中國文化對韓國的影響,引導(dǎo)他們萌生愛國思想,發(fā)揚傳播中國文化。

      同時,這一階段可以及時地聯(lián)系時政內(nèi)容進行教學(xué),如將韓國的新村運動與中國的改革開放進行對比。讓學(xué)生在了解韓國經(jīng)濟飛速發(fā)展的原因的同時,重溫中國的改革開放是如何造福國民,引起中國的重大變革,使我國的經(jīng)濟、文化等各個方面得到全面發(fā)展,從而讓學(xué)生們再一次深刻意識到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國人民勇于實踐,不斷積極進取、開拓創(chuàng)新。

      總之,《韓語精讀》課程作為應(yīng)用韓語的核心課程,在應(yīng)用韓語專業(yè)的人才培養(yǎng)中不僅僅要教授學(xué)生專業(yè)知識,還要在教學(xué)中達到教書育人的目的,積極實踐課程思政的理念,專業(yè)知識和教書育人兩手抓,提高學(xué)生的民族自豪感和自信心,培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛中國傳統(tǒng)文化之情,為應(yīng)用韓語的人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻。

      參考文獻:

      [1]鄧月萍.綜合英語課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計探析[J].學(xué)周刊,2018(36):8-9.

      [2]王祥.“課程思政”視閾中的高校公文寫作教育教學(xué)改革[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2018,37(11):149-151+148.

      [3]張俊玲.將“課程思政”理念基因式融入專業(yè)課堂教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇,2018(46):49-50.

      [4]張瑩.基于課程思政新理念的大學(xué)語文教學(xué)分析與研究[J].北京教育(高教),2018(11):74-76.

      [5]成桂英.推動“課程思政”教學(xué)改革的三個著力點[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2018(9):67-70.

      責(zé)任編輯:趙慧敏

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