成倩倩

摘要：本研究運用量性研究方式，探究大學(xué)生主觀家庭背景和客觀家庭背景對學(xué)習(xí)投入的影響。研究發(fā)現(xiàn)，客觀背景與主觀背景有相對一致性，但是對學(xué)習(xí)投入的影響存在很大差異：客觀背景中城鄉(xiāng)及文化因素、主觀背景中情感因素對學(xué)習(xí)投入影響顯著。此外，經(jīng)濟資源不足對學(xué)習(xí)投入有激勵作用，而文化資源與情感支持不足則容易產(chǎn)生抑制效用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 家庭背景 學(xué)習(xí)投入 影響

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0126-02

一、理論基礎(chǔ)與實證發(fā)現(xiàn)

大學(xué)生在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)除受自身能力及努力程度影響外，諸多外部因素也產(chǎn)生了重要效用，如家庭背景。受制于社會階層束縛，背景不同學(xué)習(xí)投入特征存在差異。高等教育大眾化進程為社會中下階層向上流動提供了較大空間，但上層群體依然占據(jù)絕對優(yōu)勢，新一輪“讀書無用論”使得部分學(xué)生對待學(xué)業(yè)“消極投入”。而學(xué)習(xí)投入是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標尺，對高校及學(xué)生個人發(fā)展極為重要。著名《科爾曼報告》的提出奠定了家庭背景對學(xué)習(xí)影響的重要地位，此后大量研究關(guān)注家庭的經(jīng)濟、文化及社會資本對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。[1][2]

研究者試圖從多種角度闡釋不同家庭背景對學(xué)習(xí)行為的效用。一部分研究認為，優(yōu)質(zhì)資源傾向于經(jīng)濟背景好、社會地位高的家庭子女，背景優(yōu)勢階層學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及學(xué)術(shù)性投入狀況更優(yōu)。[3][4]另一部分學(xué)者則認為，經(jīng)濟狀況越差的學(xué)生學(xué)習(xí)動機越強，由于經(jīng)濟和家庭壓力他們更愿意投入高程度的努力，他們能力起點較低但能快速成長。[5][6]由此，家庭背景對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的影響得到了廣泛的證實，但研究對學(xué)習(xí)行為及過程關(guān)注不足，且較多關(guān)注院校特征，家庭背景研究相對缺乏。研究多集中在客觀背景如經(jīng)濟、文化及社會資本方面，主觀背景少有涉及或?qū)⑵渥鳛榭陀^背景對學(xué)業(yè)影響的中介效應(yīng)進行考察分析。[7][8]此外，關(guān)于家庭背景對學(xué)習(xí)行為的影響，仍存在較大爭議（激勵或抑制效用），有待進一步探索。

因此，在高等教育大眾化背景下，家庭背景對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生何種影響效用，主觀與客觀背景的影響是否具有一致性，其具體影響狀況如何等相關(guān)問題有待澄清。

二、樣本與變量處理

研究以問卷調(diào)查方式進行，取樣山東省4所普通本科院校大學(xué)生。回收真實有效問卷342份，有效率97.5%。女生及二年級學(xué)生占絕大多數(shù)，家庭收入在3000～6000元范圍內(nèi)最多，父母學(xué)歷以初高中為主，職業(yè)①以普通職工為主。

研究以家庭背景為自變量，分主觀和客觀兩個層面?？陀^背景為家庭收入、父母文化程度、父母職業(yè)地位和家庭住所。主觀背景共8個題項提取主成分形成三個因子，為家庭支持、親子交流和父母期望，Cronbach'α系數(shù)為0.783，具有良好一致性。學(xué)習(xí)投入問卷參照清華大學(xué)NSSE-China量表設(shè)計問卷，共12個題項，采用李克特1～5級計分制。將大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)投入分兩類[9]，自主性學(xué)習(xí)（學(xué)生遵循學(xué)校、教師等外界要求參與課業(yè)學(xué)習(xí)等活動）和規(guī)則性學(xué)習(xí)（學(xué)生出于自身愿望，參與課程外拓展性學(xué)習(xí)活動），問卷Cronbach'α系數(shù)為0.872，有較高可靠性。

三、研究結(jié)果分析

通過方差分析②發(fā)現(xiàn)，男生家庭支持感知較高，女生父母期望覺知較高。年級越高親子交流越少。獨生子女學(xué)生較多居住在城市，家庭收入、父母職業(yè)地位和學(xué)歷及家庭支持和父母期望均高于非獨生子女。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村或父母學(xué)歷越高的大學(xué)生，自主性學(xué)習(xí)積極性也傾向于更高;親子交流及父母期望對大學(xué)生的規(guī)則性及自主性學(xué)習(xí)均呈現(xiàn)正向顯著性影響。在同時控制住主客觀背景之后，家庭住所對自主性學(xué)習(xí)影響依然顯著，親子交流及父母期望對規(guī)則性及自主性學(xué)習(xí)依然正向顯著性影響，而父母學(xué)歷的影響作用變得不顯著，這可能是由于受到主觀背景因素的影響。此外，是否獨生子女對規(guī)則性學(xué)習(xí)的影響顯著。

四、研究結(jié)果

本文探討了客觀家庭背景和主觀家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響狀況，有如下幾個研究發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村、父母學(xué)歷高的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)更積極;親子交流頻繁、父母期望高的學(xué)生自主性及規(guī)則性學(xué)習(xí)均傾向于更優(yōu)。此外，非獨生子女規(guī)則性學(xué)習(xí)更積極。（2）客觀背景與主觀背景一定程度正相關(guān)。相關(guān)性分析結(jié)果顯示學(xué)生所感知的主觀的家庭經(jīng)濟、文化狀況、父母的關(guān)注與期望和客觀的家庭收入、父母職業(yè)地位及學(xué)歷相互間正相關(guān)。（3）主觀家庭背景對學(xué)習(xí)投入影響穩(wěn)定，較少受到其他因素干擾，而客觀背景的效用易受主觀背景等其他因素影響。父母學(xué)歷對自主性學(xué)習(xí)投入的影響在加入主觀因素變量后變得不顯著，而親子交流、父母期望始終穩(wěn)定地影響著大學(xué)生的課業(yè)及課外實踐活動的投入程度。（4）男生家庭支持優(yōu)于女生，但女生父母期望更優(yōu);年級越高親子交流越少;獨生子女父母的職業(yè)地位、學(xué)歷和家庭支持及父母期望狀況更優(yōu)。

上述結(jié)果表明，家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有一定 “抑制或激勵”作用，這與多數(shù)研究結(jié)論相一致。此外本研究還有三點新的發(fā)現(xiàn)。

第一，物質(zhì)背景劣勢對學(xué)習(xí)投入有激勵效用，而情感與文化資源支持不足將產(chǎn)生抑制效用。資源劣勢學(xué)生會“逆風(fēng)而行”，農(nóng)村大學(xué)生通過課外實踐或?qū)嵙?xí)彌補家庭經(jīng)濟支持不足，因此自主性學(xué)習(xí)投入更積極;而依據(jù)社會再生產(chǎn)理論，父母學(xué)歷層次低，學(xué)生得以擁有的配置性資源少，參與實踐類活動積極性被壓抑，而缺乏精神與情感支持的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情不被鼓舞，傾向敷衍退縮。第二，主觀背景與客觀背景一定程度正相關(guān)，但在對學(xué)習(xí)投入影響方面存在較大差異：客觀物質(zhì)資源對學(xué)習(xí)投入影響作用較少，而主觀情感關(guān)注與支持對學(xué)習(xí)投入有較多且穩(wěn)定的積極效用?？陀^背景僅住所和父母的學(xué)歷對學(xué)習(xí)投入有一定影響，加入主觀背景因素后學(xué)歷的影響變得不顯著，主觀背景親子交流與父母期望始終對學(xué)習(xí)投入影響顯著。第三，個體間客觀背景與主觀背景存在顯著差異。可能由于社交需要等原因，男生感受到的來自家庭給予的支持較多;而隨女性社會地位提高，父母更加意識到女性社會角色的重要性寄予較大期望，女生經(jīng)過高等教育洗禮，期望覺知也更高。隨年級增長，學(xué)生更加意識到父母參與的有限性，故與父母交流變少。獨生子女作為家中唯一的孩子感知的經(jīng)濟支持與情感關(guān)注優(yōu)于非獨生子女。

因此，本研究認為在為縮小教育分層、打破階層固化作出努力時，注重削弱家庭經(jīng)濟背景效用同時關(guān)注到文化的力量，父母學(xué)歷層次已然固定，但家庭可以創(chuàng)造良好的文化氛圍，以此來鼓勵學(xué)習(xí)熱情。此外，更應(yīng)看到家庭情感關(guān)注與交流的效用，進一步調(diào)動父母乃至整個家庭在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的積極性，鼓勵父母對子女學(xué)業(yè)發(fā)展寄予更多關(guān)心。

注釋：

①父母職業(yè)地位分級參照李春玲（2005）職業(yè)聲望及陳艷紅（2014）社會經(jīng)濟地位分類方法，給被試11個職業(yè)選項歸納5類別中，分別為農(nóng)民、無業(yè)、下崗;技術(shù)工人、制造業(yè)/服務(wù)業(yè)工人、個體戶;律師、醫(yī)生、教師、工程師等;企業(yè)/公司中高級管理人員;國家機關(guān)/事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)或行政人員。

②由于篇幅有限，方差分析及回歸分析具體統(tǒng)計結(jié)果未展示，感興趣的讀者可以聯(lián)系作者。

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責(zé)任編輯：張蕊