隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的大力推進(jìn)，我們國家對于教育越來越重視。然而，英語作為一門國際化語言在教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。我國教育部對于英語的教育教學(xué)提出了新的更高的要求，然而初中英語寫作分層教學(xué)是現(xiàn)階段對于英語教學(xué)的重點(diǎn)所在。為此，本文就初中英語寫作分層教學(xué)做了簡要分析，希望能推動(dòng)英語教育的發(fā)展。

1. 初中教學(xué)中英語寫作的重要性

1.1教育改革對于英語寫作提出了新的要求

隨著教育新課標(biāo)的進(jìn)一步改革，對于英語的教育教學(xué)明確了新的方向?，F(xiàn)階段，許多教師對于英語教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感不利于英語教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)我們國家教育的發(fā)展。然而，在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作能力成為關(guān)鍵所在，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也成為英語教學(xué)過程中的重中之重。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于初中生寫作能力的培養(yǎng)。

1.2提高英語的綜合性水平

現(xiàn)階段，我們國家對于初中英語的教學(xué)僅僅停留在對于“聽”、“說”方面的教育，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育僅針對單詞的逐個(gè)意思進(jìn)行翻譯，而忽視了對于寫作的教育。然而，只有通過對于寫作的教育學(xué)習(xí)才能使得初中英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。寫作對于學(xué)生的要求極好，要在掌握現(xiàn)有單詞的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地書寫英語句子，對于初中生英語綜合水平的提高有著極大的促進(jìn)作用。

2. 英語寫作分層教學(xué)的概念及意義

英語寫作分層教學(xué)簡單來說就是利用不同的標(biāo)準(zhǔn)以及條件對于學(xué)生進(jìn)行簡單劃分，然后對他們進(jìn)行簡單的分組，對于不同的組別進(jìn)行不同的教育教學(xué)模式，使得學(xué)生更好地掌握英語寫作知識(shí)，真正做到有針對性的教育教學(xué)，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。除此之外，分層教學(xué)不僅是對于學(xué)生不同層次的劃分，還有對于教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等方面的分層教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都存在著明顯的差異，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異。分層次教學(xué)并不是“歧視”教學(xué)，而是為了使得學(xué)生更好地發(fā)展而進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)模式。英語寫作分層教學(xué)是對于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的改進(jìn)，分層教學(xué)可以使得不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到更有利于學(xué)生理解的知識(shí)，巧妙地應(yīng)用分層次教學(xué)，可以使得教師對于學(xué)生的了解更為集中，可以關(guān)注到不同層次的學(xué)生，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)更好地學(xué)習(xí)。而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小組來說更可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。除此之外，在分層教學(xué)中，可以使得教師更好地實(shí)施因材施教，對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方針，才能更為清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于學(xué)生英語的寫作學(xué)習(xí)。

3. 英語寫作分層教學(xué)的策略分析

3.1合理分層是英語寫作分層教學(xué)的關(guān)鍵所在

現(xiàn)階段，許多教師對于分層寫作有了新的認(rèn)識(shí)，充分做到把分層寫作應(yīng)用到英語寫作的教學(xué)中。然而，合理分層是英語寫作分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，教師要讓學(xué)生明確分層寫作是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生充分了解何為英語寫作分層教學(xué)，為學(xué)生樹立分層教育的觀念。其次分層教學(xué)最重要的就是合理分層，目前許多教師對于層次的劃分僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這顯然是有所錯(cuò)誤的。這樣的分組教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為自己就是所謂的“差生”反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極態(tài)度使得學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2知識(shí)掌握程度的分層

對于不同的學(xué)生而言，對于英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這就導(dǎo)致對于英語的詞匯量掌握程度不一致。許多同學(xué)對于英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅掌握一些基礎(chǔ)的單詞，這就要求教師要對于學(xué)生的掌握程度進(jìn)行劃分，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生降低要求、及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生給予關(guān)注使得他們的學(xué)習(xí)更上一層樓。除此之外，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績在中下水平的學(xué)生避免他們因?yàn)橛⒄Z寫作難而放棄對于英語的學(xué)習(xí)。

3.3教師教學(xué)策略的分層

教師對于學(xué)生而言起著不可替代的指導(dǎo)作用，一個(gè)教師的教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的統(tǒng)一要求，對于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生采取循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，從簡單的單詞到短語再到句子最后使得學(xué)生掌握英語寫作的學(xué)習(xí)，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，進(jìn)而使得學(xué)生更好地發(fā)展提高。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要適當(dāng)加大對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才會(huì)避免學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)有所輕視。例如在對于《English learning is very important》這篇作文的寫作要求中，既要要求基礎(chǔ)好的同學(xué)運(yùn)用更為“高級”的句式，又要對于基礎(chǔ)差的學(xué)生以鼓勵(lì)和關(guān)懷，教授他們基礎(chǔ)的簡單的句子。

4. 總結(jié)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，我們國家對于教育的改革越來越深入。在新形勢下，英語寫作分層教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢。對于英語寫作分層教學(xué)旨在“因材施教、層層遞進(jìn)”，對于不同水平的學(xué)生實(shí)行不同的教育教學(xué)模式，使得優(yōu)勝的學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所提高，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。因此，把分層教學(xué)應(yīng)用到英語寫作學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步使得學(xué)生真正做到“不驕不躁、不棄不餒”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

焦曉駿. 怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2011.

作者簡介：譚若飛（1986.3--），女，漢族，山東萊蕪人，碩士，山東萊蕪高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教師。

（作者單位：山東萊蕪高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）