肖倩茹 王洪嶺

[摘要] 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要目的就是建立對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教學(xué)中通過多元的評價方式、多樣的評價內(nèi)容最大程度地激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步掌握英語學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身語言的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在語言的應(yīng)用方面，爭取做得更好。小學(xué)英語往往過多關(guān)注單詞句子等的學(xué)習(xí)和評價，但是，習(xí)作卻是高年級學(xué)生面臨的最大問題和困惑。教師應(yīng)遵循英語的多元化評價原則，積極探索英語習(xí)作的多元化評價，實施多元化評價的策略，通過解決習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的問題，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);高年級習(xí)作;多元評價

隨著小學(xué)高年級英語習(xí)作教學(xué)的開展， 建構(gòu)小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)評價多元化體系，可以有效地提高教學(xué)效果與質(zhì)量，全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。習(xí)作評價不僅是對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一個簡單的分?jǐn)?shù)或者等級的評價，更主要的是通過習(xí)作教學(xué)的開展，幫助學(xué)生找出習(xí)作中存在的問題并進(jìn)行改正，最終推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，為英語學(xué)習(xí)尤其是習(xí)作學(xué)習(xí)指明方向。根據(jù)我校的全納評價體系，各個學(xué)科在開展評價的時候根據(jù)學(xué)科的特點采取多樣的評價方式，英語主要是以學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合《中小學(xué)素質(zhì)教育評價與管理平臺——針對評價內(nèi)容、評價主體和評價形式進(jìn)行多元評價。

一、英語習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)一直以來都是英語學(xué)習(xí)的一個難點，因為學(xué)生掌握的單詞數(shù)量有限，句式以及語法項目等結(jié)構(gòu)單一而且重復(fù)的較多。學(xué)生在課上的口語交際表達(dá)方面還是比較順利的，但是真正落在本上進(jìn)行書寫，則困難重重，單詞有遺忘，加上描述的時候會涉及一些語法項目等，學(xué)生很難自己完成，很多時候是網(wǎng)絡(luò)摘抄，模仿課本進(jìn)行描述，沒有自己真正的想法，學(xué)生習(xí)作基本相同，句式固定，沒有創(chuàng)新和思考。教師批改習(xí)作時也很苦惱，批改后學(xué)生普遍都不會再看，學(xué)生都僅僅是機械地進(jìn)行重新抄寫，背誦積累，完成任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)能力沒有什么明顯的提高。學(xué)生不喜歡習(xí)作，教師不喜歡批改，長期下來，習(xí)作教學(xué)成為一個盲區(qū)，就只是簡單仿寫，作文形式千篇一律。

二、多元評價習(xí)作教學(xué)

結(jié)合我校的評價平臺和一體化教學(xué)平臺的學(xué)生人人通空間，針對每次習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的問題，教師經(jīng)過課堂反復(fù)實踐、反思后把習(xí)作評價進(jìn)行調(diào)整。多元化習(xí)作評價與傳統(tǒng)的評價相比，一是評價的主體多元，由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生多元評價;二是評價的方式多元，由教師評價的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評和師生共評等方式。

1.學(xué)生自評，認(rèn)真細(xì)致

學(xué)生自我評價，就是根據(jù)不同習(xí)作要求，對自己的習(xí)作做出相應(yīng)的評價，關(guān)注細(xì)節(jié)，字詞句篇章都要進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的評價。學(xué)生的自我評價是自主的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，讓學(xué)生自我評價，既是對學(xué)生習(xí)作的一個針對訓(xùn)練，也是對學(xué)生個性化的一種展示。學(xué)生可以用帶有顏色的筆圈畫出比較好的句子，也可以找出自己覺得不足的地方，留著生生互評時進(jìn)行修改。要讓學(xué)生自評，教師就要真正放手，不干預(yù)，有問題可以進(jìn)行簡單指導(dǎo)，學(xué)生會覺得自己是習(xí)作評價的主人，個性得到張揚，習(xí)作能力和評價能力得到提升。

2.生生互評，開闊思路

生生之間的習(xí)作互評，可以兩人之間互換評價，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行。兩人之間相互評價，首先分別給對方的習(xí)作進(jìn)行評價，用帶有顏色的筆圈畫出對方習(xí)作的好句子，再找出需要修改的單詞或者是句子，直接進(jìn)行修改。然后兩人相互交換作品，再以同樣的方式評價。兩人互評的好處就是隨機、靈活，不浪費時間，不足就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平和能力等方面不對等，批改習(xí)作容易沒有針對性，或者是流于形式。所以，鑒于這種情況可讓學(xué)生自主選擇同伴進(jìn)行互評。如果在小組內(nèi)評價時，組長帶領(lǐng)所有組員先一起看一篇文章，分別從字詞句、篇章以及邏輯性上進(jìn)行評價，真正實現(xiàn)同伴互助。其不足是小組互評的時間有限，不能對小組內(nèi)所有學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行同樣的評價，解決的方法就是在小組評價時選擇某幾篇習(xí)作進(jìn)行重點評價。學(xué)生在相互評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)榜樣，小組之間還可以互相推薦，背誦積累習(xí)作文章，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

3.教師點評，激發(fā)興趣

經(jīng)過學(xué)生自評、生生互評環(huán)節(jié)后，就進(jìn)入教師評價。一般來說，學(xué)生會特別關(guān)注教師對自己的習(xí)作評價。因此，教師在對學(xué)生的習(xí)作評價時要盡量多表揚優(yōu)點、少批評不足，多指出具體的問題，幫助學(xué)生改正后，再工整地抄寫一次，最后利用班級的展墻交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生在習(xí)作中收獲了成功的喜悅，也收獲了自信心。

首先，對于個別學(xué)生在習(xí)作中存在的問題較大的情況，教師應(yīng)采取當(dāng)面評價，一對一交流，從結(jié)構(gòu)到詞語改好后，再讓學(xué)生展示，這樣的評價不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以讓他明確此次習(xí)作的不足，學(xué)生樂于接受。教師態(tài)度真誠、溝通及時，學(xué)生容易理解，因而效果良好。

其次，對于全班學(xué)生共性的習(xí)作問題，教師應(yīng)進(jìn)行集中評價，全班講解。如在我們進(jìn)行朋友介紹的作文《my friend》，學(xué)生一般會這樣描述：

例1：My friend is Cherry. She is a pretty girl. She is eleven years old. She is from China. She likes studying English. She always talks to me in English. Her favorite class is Chinese. She is helpful， active and popular. But sometimes she is careless. We all like reading books. The books can make me happy for us.

例2：I have two favorite friends-- Kitty and Windy.? Kitty is tall. She has long legs. She is very thin. She is pretty. She is clever and helpful. She is very popular too. We all like her， but sometimes she is careless. Windy has long straight hair. She is not very thin. She has big eyes. She is pretty too. She is cute， friendly and quiet. They are my friends.

例3： This is my friend. Suxin ， he is from China. Suxin is very active. He often answers questions in English class. He plays football with his classmates every day.

Suxin is clever， he is good at PE. He also likes reading and thinking ， so sometimes he is quiet.

這3篇作文中有2篇都缺少了關(guān)于年齡的描述，教師在這里進(jìn)行了對比評價，啟發(fā)學(xué)生把曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行整理和運用，幫助學(xué)生建立相應(yīng)主體的知識體系。每個單元的學(xué)習(xí)后都要進(jìn)行這樣的一個小短文的呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能較為獨立地完成任務(wù)，但是，經(jīng)過自評和互評后，期待教師的點評。經(jīng)過這樣多次的修改后成型的作文，教師接著引出評價的重點，指出欠缺之處，幫助學(xué)生分析問題的根源，解決習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)修改和互評環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)每個學(xué)生的作品都是范文。

在習(xí)作總結(jié)階段，教師對于優(yōu)秀的習(xí)作或是進(jìn)步特別大的習(xí)作，要毫不吝嗇評價的語言，要多加贊許。通過素質(zhì)教育評價平臺進(jìn)行再次評價，可以讓家長的評價端看到學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)情況。評價的形式可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況隨時拿到課堂上跟學(xué)生一起分享，如利用課上進(jìn)行課前1分鐘演講，還可以在課堂中講到與之相關(guān)的內(nèi)容，就把學(xué)生習(xí)作中的精彩片段、句子、甚至是詞語拿來表揚。這樣一方面有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，另一方面及時肯定學(xué)生的習(xí)作，使更多的學(xué)生享受學(xué)習(xí)成就感的體驗，增加對習(xí)作的信心。以上這些英語習(xí)作評價的方式可以相互交叉使用，教師既可以單獨進(jìn)行，也可以組合實施，如先學(xué)生自評，再生生互評;也可以生生互評，后師生共評等。教師可根據(jù)實際情形，實施多元化習(xí)作評價的策略，以期取得最佳的評價效果。

相比以往的英語習(xí)作評價都是由教師一人完成，不僅增加負(fù)擔(dān)，任務(wù)量大，也很難對全年級每個學(xué)生的作品進(jìn)行全面、細(xì)致和準(zhǔn)確的評價，很多時候都是批改時間大于學(xué)生寫作時間，反饋不夠及時，學(xué)生的習(xí)作興趣慢慢淡化，不利于英語學(xué)習(xí)的開展，習(xí)作教學(xué)的效率難以提高。自從開始嘗試使用多元的評價手段后，學(xué)生非常喜歡進(jìn)行每單元的習(xí)作練習(xí)，每個同學(xué)都積極參與，而且還能發(fā)現(xiàn)很多教師在平時沒有關(guān)注到的問題，不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

采取多元的習(xí)作評價，既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作的能力，又能把教師從繁重而無用的勞動中解脫出來，從而提升教師的教學(xué)藝術(shù)，真正達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐培林.小學(xué)生習(xí)作的多元化評價[J].中小學(xué)教科研，2018，（09）.

[2]俞麗華.多元評價在小學(xué)英語生本化課堂中的應(yīng)用研究[D] . 上海師范大學(xué)， 2015.

[3]何基生，黃乃祝.課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價探究[C].基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇，2015.

[4]北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心.北京市基礎(chǔ)教育課程改革與實驗工作監(jiān)控與評價專題調(diào)研報告（2012-2013學(xué)年度）[M].北京：北京出版社，2014.

[5]顧萍.小學(xué)英語教學(xué)的多元智能評價[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（08）.

（責(zé)任編輯 史玉英）