吳翠萍

現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)難度也越來越大，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略尤為重要。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生通過想象和聯(lián)想建立起事物間的聯(lián)系，借助符號(hào)、畫圖等將一成不變的文字信息轉(zhuǎn)化為更吸引人、更豐富多彩的記憶圖。所以，教師可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和策略。

1. 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過走訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中學(xué)生都會(huì)覺得英語(yǔ)難學(xué)，雖然在記憶上花很長(zhǎng)時(shí)間，但卻收不到預(yù)料的效果，其中寫作和閱讀理解學(xué)生普遍反應(yīng)困難較大，加上學(xué)習(xí)的過程比較乏味枯燥，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率不高。

應(yīng)試是我國(guó)基礎(chǔ)教育最基本的現(xiàn)狀，教學(xué)方式也仍是由教師將知識(shí)硬性地灌輸給學(xué)生，并沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和能動(dòng)性，因此也無法真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。機(jī)械性的重復(fù)記憶仍是學(xué)生們通用的記憶方式，因?yàn)榻處煕]有講記憶方法和學(xué)習(xí)策略教授給學(xué)生，學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶也不存在任何的規(guī)律，以至于記憶效果不佳，其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會(huì)越來越低。

2. 引入思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

2.1文章適合

相比于小學(xué)簡(jiǎn)單句組成的文章，初中文章會(huì)隱藏一定的意思，且也不再以小短文的形式呈現(xiàn)。不管是任何學(xué)科，初中的文章都具有簡(jiǎn)短性和精辟性，常是以幾個(gè)意群為單位的文章。因此我們需要一種簡(jiǎn)潔且高效的表達(dá)方式，將其中的意群進(jìn)行串聯(lián)，得出文章的主題思想，思維導(dǎo)圖正好符合這一要求。

2.2學(xué)生易學(xué)

教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在英語(yǔ)短文學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)陷入以下三種模式的怪圈：一字不差地背誦并默寫全文;過分重視英語(yǔ)短文當(dāng)中的生詞及短語(yǔ)，忽略文章的內(nèi)涵和整體結(jié)構(gòu)，缺乏整體意識(shí)和全局觀念;有時(shí)又因?yàn)閷?duì)文章完整性過分重視，卻不能簡(jiǎn)潔明了地概括出文章大意。上述幾種類型的學(xué)生，在經(jīng)過一段時(shí)間之后，便很難再記起文章關(guān)鍵詞。若在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上減少甚至避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入這些誤區(qū)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以概括出整篇文章的整體框架和結(jié)構(gòu)。

3. 運(yùn)用場(chǎng)景

3.1詞匯記憶

與傳統(tǒng)的純機(jī)械式記憶方法比較，借助思維導(dǎo)圖來幫助單詞記憶和復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生有更深的印象和認(rèn)知加工層次，因?yàn)閳D像、色彩、文字等都能為學(xué)生的單詞記憶提供更多的線索。巴普洛夫認(rèn)為，聯(lián)想能幫助人類進(jìn)行記憶，而聯(lián)想則是舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系的紐帶。26個(gè)英文字母通過不同的組合形成英語(yǔ)單詞，雖然字母本身不帶有任何意義，但經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的傳承延續(xù)之后，有些固定的字母組合便帶有了特定的意義，這說明英語(yǔ)單詞具有融合性和延展性，而這符合思維導(dǎo)圖制作的理念。

在制作英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從相似的拼寫出發(fā)，“頭腦風(fēng)暴”會(huì)聯(lián)想產(chǎn)生出很多相似、相近的單詞;也可以將一個(gè)上位概念的單詞作為中央關(guān)鍵詞，對(duì)它的下位概念詞進(jìn)行發(fā)散;還可以進(jìn)行自由聯(lián)想，不受任何約束地發(fā)散出近反義詞、前后綴相同或相近的單詞、發(fā)音相同的單詞、存在關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)等;當(dāng)然，可以先用關(guān)鍵詞或中央圖形衍生出一級(jí)詞匯，再用一級(jí)詞匯延伸出與其有關(guān)聯(lián)的單詞?？傊?，可以將存在關(guān)聯(lián)性的詞匯全部進(jìn)行記錄，這樣制作出的思維導(dǎo)圖看上去雖然有較龐大的信息數(shù)據(jù)，但詞匯與詞匯之間有一定的聯(lián)系，且圖形、色彩等均能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行記憶。

3.2閱讀理解

對(duì)英語(yǔ)閱讀理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，第一，可以先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料形成整體印象，能夠幫助其對(duì)文章進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)和把控;第二，可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀理解的文章知識(shí)進(jìn)行再一次的深加工，完成深加工的信息會(huì)一直浮現(xiàn)在視野范圍之內(nèi)，大腦能對(duì)這些信息進(jìn)行反復(fù)回想和記憶，學(xué)生也能更好地記憶閱讀素材中的相關(guān)知識(shí);第三，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將文章最基本的層次和分類概念從線性信息中剝離出來，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自我思考，整個(gè)過程的實(shí)質(zhì)就是大腦對(duì)信息進(jìn)行分析;第四，積極的思維導(dǎo)圖不但能對(duì)學(xué)生分析文章信息起到幫助作用，還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維開發(fā)起到一定程度的促進(jìn)作用，提高其解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.3寫作

在前文介紹思維導(dǎo)圖功能和作用的基礎(chǔ)上，通過對(duì)線性寫作提綱的分析比較可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。用思維導(dǎo)圖的形式和結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)作文題目包含的信息是最近幾年英語(yǔ)作文考題最常見的形式，其要求參考學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的要求，在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)揮寫作，這在一定程度上反映出思維導(dǎo)圖越來越被英語(yǔ)教育者重視。在進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作練習(xí)時(shí)，筆者比較鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已給出的話題或圖表進(jìn)行充分發(fā)揮，不拘泥于限定的內(nèi)容。從實(shí)際教學(xué)的情況來看，需要在前期為學(xué)生提供一定量的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)訓(xùn)練，后面可以根據(jù)訓(xùn)練情況和學(xué)生的實(shí)際掌握情況逐步減少思維導(dǎo)圖的層級(jí)展示，這樣能讓大多數(shù)學(xué)生減少對(duì)于教師的依賴，從而達(dá)到幫助其獨(dú)立思考、獨(dú)立使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作的目的。

具體而言，可以參照如下的方法：第一，文章主題或主體思想用一個(gè)中央圖像進(jìn)行表示;第二，選擇較合適的分類概念作為重要的分支，數(shù)量可以不做限制;第三，讓學(xué)生放開思路，將自己覺得有關(guān)聯(lián)且合理的觀點(diǎn)、信息加入其中，用代碼、箭頭等較容易分辨的東西來區(qū)分關(guān)鍵或區(qū)別;第四，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行編輯并及時(shí)調(diào)整，保證其成為一個(gè)連貫的整體;第五，迅速準(zhǔn)備第一稿，對(duì)不清楚摸不準(zhǔn)的地方及時(shí)跳過，將思想中最突出的地方盡快寫完;第六，在完成第一稿之后，要回過頭對(duì)摸不準(zhǔn)或不清楚的地方重新考慮，并重新構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖來解決其中的問題;最后將思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理填充，完成剩余內(nèi)容的填補(bǔ)。當(dāng)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的制作和使用方法后，每次遇到困難，便會(huì)下意識(shí)地想到關(guān)鍵詞，而他們的大腦也會(huì)很快地進(jìn)行信息檢索，從而促進(jìn)信息提取和運(yùn)用效率的提升。

4. 應(yīng)用建議

4.1備好課

任課教師需要在課前準(zhǔn)備好課件，并在課堂中進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)和學(xué)生一起完成，而且，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)制作引導(dǎo)時(shí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，不可過多注重形式的完美。

4.2要有層次

各主題關(guān)聯(lián)詞之間一定要有層次和遞進(jìn)，這樣才能形成有意義，在后期發(fā)揮重要作用的記憶模塊。否則，語(yǔ)法教學(xué)的主題就會(huì)太過突出而顯得層次不清，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用也會(huì)大打折扣，以至于達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.3合理利用

思維導(dǎo)圖并不需要在每節(jié)課都使用，若使用頻率太高，會(huì)讓學(xué)生形成審美疲勞，因此，授課教師要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的需求進(jìn)行靈活運(yùn)用。

4.4評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)

對(duì)初中生而言，思維導(dǎo)圖是剛接觸的新鮮事物，因此在學(xué)生開始制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生要求太過嚴(yán)格，還要對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)和評(píng)價(jià)，讓好的想法和作品在班級(jí)中傳閱。這樣不但能對(duì)所有學(xué)生制作思維導(dǎo)圖起到一定的促進(jìn)作用，還會(huì)在學(xué)生中樹立好的示范，最終讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

5. 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成依靠的是日積月累，而現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和持久性，在課文預(yù)習(xí)、課上做筆記、整理知識(shí)點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)等各方面都很難堅(jiān)持，因此學(xué)習(xí)會(huì)比較困難。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，適當(dāng)減輕學(xué)生的心理壓力，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)自覺性和持久性的有效提升，幫助初中學(xué)生進(jìn)行積極思考，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建并形成一定的層次，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這對(duì)初中學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）