王香梅

新課標推動下初中英語閱讀教學改革不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，使初中英語閱讀教學的教改定位更為明確，目標更為集中，操作更為標準。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，初中英語閱讀教學不僅需要充分考慮新課標推動過程中影響初中英語閱讀教學有效性的因素，還需要考慮如何使用豐富的教學手段及理論知識，更為精準的提升初中英語閱讀教學成效。本文以如何提升初中英語閱讀教學時效入手，按照構建具有真正生命活力的初中英語閱讀教學課堂的方式，分析核心素養(yǎng)要求下初中英語閱讀教學的課內(nèi)、外延展路徑。

1. 初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

新課標要求初中英語閱讀教學以學生為本位，以素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，核心素養(yǎng)要求在初中英語閱讀教學中的融入，進一步細化了培養(yǎng)的方向及標準。但這并不意味新課標推動下初中英語閱讀教學的教學改革方向、方式、方法需要根本性變革，而是以初中英語閱讀教學新課標應用下存在的不足為憑據(jù)，思考如何引導學生提升初中英語閱讀興趣、技巧、自主閱讀能力、思辨能力、語言應用和駕馭能力等。

基于此，核心素養(yǎng)要求下的初中英語閱讀教學可從如何提升學生對英語閱讀的認知著眼，分析英語閱讀的學困表現(xiàn)及因素，按照學生英語閱讀技能主動建構的需求，以分層教學法為抓手，調研和細化學生的類別，將能力水平接近或者相似的學生放在同一個組中，針對性的培養(yǎng)其閱讀思維、能力、技巧，在尊重學生認知、接受、學習、閱讀能力差異的前提下，使用分層的教學引導方式滿足不同閱讀能力學生的學習需求，充分發(fā)揮教學積極推動的優(yōu)勢等。

2. 核心素養(yǎng)要求下初中英語閱讀教學的課內(nèi)路徑

2.1選擇有效題材，強化學生文本解讀

文本有效知識包含文本內(nèi)涵信息、文本主旨核心信息、文本主題背景等。課上，英語教師可按照文本特點差異，選擇符合不同層閱讀能力學生適用的文本，鍛煉學生的語言應用能力。教師在文本閱讀和分析中，可引導學生推斷、分析、預測、評判、總結、質疑、反思等，借此提升學生思維層次、思辨能力，拓展文本應用空間。

2.2設計分層講解模式，提升學生語感及語用能力

按照因材施教的原則，教師在應用閱讀教學中，可按照多次的英語閱讀成績將學生分為障礙式、中等、能力型三種，對能力型學生，以鼓勵掌握文本內(nèi)容提煉和理解為主，側重學生語用操練能力的培養(yǎng)，中等學生側重基礎內(nèi)容的夯實及閱讀技巧的傳授，適度提升語感，對于障礙式學生重視基礎知識的講解和反復練習，側重其知識內(nèi)化和應用能力培養(yǎng)。由障礙式學生入手，在日常教學中，以中能型學生的培養(yǎng)要求為參考值，上下適度延展教學難度，保障分類指導和分層設計教學活動的可行性。在提升語感和語用能力方面，建議教師從如何幫助學生抓關鍵有效信息入手，以選擇材料為核心，選擇可激發(fā)學生閱讀興趣的方式，及時捕捉學生閱讀學習及知識產(chǎn)出中出現(xiàn)的閃光點，從提升學生英語情感表達能力入手，通過海量而類別豐富的材料，來助推學生英語閱讀跨地域、跨文化的國際視野。

3. 核心素養(yǎng)要求下初中英語閱讀教學的課外延展

3.1以生活為基，階段性開展專題活動

核心素養(yǎng)要求下的初中英語閱讀教學需要從生活實踐出發(fā)，按照陶行知先生提出的“生活即教育”理念，重視初中英語閱讀教學的生活化、實際性。語言學習中學生慣性使用已知的經(jīng)驗和判定方式來轉化新知識和新規(guī)則，比如在英語單詞識記中，很多學生在初期會標注拼音或者中文，以強化辨識度。同理，在閱讀學習中，學生也會慣性地使用漢語閱讀的分析方式。教師在掌握學生的此學情后，可選擇與生活相關的題材作為閱讀輔材，相應情境的設計也可圍繞生活展開，教師可組織演講活動，邀請學生共同設計英文小品、話劇、編寫歌曲等，學生通過參與各項英語主題活動，對英語語言的認知、應用技巧有可能隨之提升。此類階段性專題活動的開展，也可借助人物角色演繹及主題詮釋等，幫助學生活化英語閱讀內(nèi)容，使枯燥的字母、單詞、句子解讀與具象化、趣味性的生活巧妙契合，并借此培養(yǎng)學生英語口語能力、溝通交流能力等。

3.2以德育為導，課本知識拓展式應用

包含德育、語文等基礎學科的教學改革，與初中英語閱讀教學之間存在可融入性，以德育為例，重視學生道德品質培養(yǎng)是初中英語閱讀核心素養(yǎng)之一，教師可在日常教學中，大量引用德育的教輔案例，通過一個個典型人物的塑造、典型案例的講解、“我身邊的榜樣”等精彩活動的教輔等，來豐富核心素養(yǎng)要求下的初中英語閱讀教學內(nèi)容，強化英語閱讀教學與其他基礎學科教學的融合度，及相應知識網(wǎng)的拓展度。

課本知識拓展式應用需要教師在“教書育人”的理念下，以塑造學生高尚道德情操和健全品格為目標，在發(fā)揮自身言傳身教作用的同時，挑選與課本知識相關的閱讀書目，要求學生分組閱讀及交流。很多教師在寒暑假作業(yè)中列出的學生閱讀書目的方式可延續(xù)，但是可選對象不需要限制在國外優(yōu)秀作品中，諸如詩歌的英文原著、動漫的英文原聲演繹等同樣可應用在課本知識的拓展中。

參考文獻

[1] 林方華. 基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學研究[J]. 課程教育研究， 2018（18）.

[2] 王巍萍. 基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問研究[D]. 湖北師范大學， 2018.

[3] 晏晨莎. 基于多元識讀理論的初中英語閱讀教學設計研究[D]. 湖南師范大學， 2017.

（作者單位：甘肅天水市長城中學）