李艾璘

互動式教學(xué)即教師在教學(xué)時不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過這種互動來拉近與學(xué)生的距離，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼情緒;并幫助學(xué)生逐步地理解教材知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式能夠幫助教師在互動地過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對大多數(shù)學(xué)生都不理解的知識進(jìn)行再講解，加深學(xué)生的印象;同時為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)，使教師可以科學(xué)制定教學(xué)計劃慢慢幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。而傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師講解為主，師生之間的地位不等，學(xué)生對教師存在一定的偏見，學(xué)習(xí)興趣和動力也較低。因此，為了解決這個問題，高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時可以充分利用互動式教學(xué)開展教學(xué)活動，制定教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1. 利用互動式教學(xué)幫助學(xué)生逐步理解知識

高中英語與小學(xué)、初中英語相比，難度更大，涉及的范圍也更加廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。同時，高中英語的內(nèi)容也沒有小學(xué)、初中的那樣具有趣味性，更加偏向于理論化，整體較為枯燥乏味。教師在教學(xué)時的教學(xué)方式也較為簡單，多是以自身教學(xué)為主，要求學(xué)生坐在下面認(rèn)真聽講，而自己則利用黑板板書等形式呈現(xiàn)出重點(diǎn)知識，并對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。整個過程中師生之間缺乏有效的交流，學(xué)生只能被動地坐在下面記筆記。但其實(shí)，對于教師講解的內(nèi)容，很多學(xué)生并不能夠在短時間內(nèi)就進(jìn)行有效的理解，往往只能夠死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率較低。因此，現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師可以利用互動式教學(xué)，通過問題互動、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生逐步理解知識點(diǎn)。

以單詞“pick”的教學(xué)為例，這個單詞具備的含義較多，學(xué)生通常了解的含義有挑選、選擇等，對于其他含義了解的較少，而這個單詞又是重點(diǎn)詞匯，需要學(xué)生了解其他的意思，為了加深學(xué)生的印象，我在教學(xué)時有意地增加與學(xué)生的互動，通過互動式教學(xué)幫助學(xué)生掌握這個單詞的其他含義。教學(xué)時，我先給出單詞“pick”，讓學(xué)生想想自己對這個單詞的理解是什么，接著給出例句“The station is near my home， I will pick you up there .”讓學(xué)生猜猜句子中“pick up”是什么意思，很多學(xué)生都積極的表達(dá)了自己的想法，有的人認(rèn)為是見面，也有人簡單地根據(jù)字面含義解釋為拿起。我先讓學(xué)生分析了前面半句為“車站就在我家附近”，讓學(xué)生想象如果在車站附近一般會做什么，很多學(xué)生逐漸就想到了接的意思，將句子翻譯為我會在那兒接你。通過這種互動引導(dǎo)，學(xué)生慢慢掌握單詞的其他含義，教學(xué)效率較高。

2. 結(jié)合互動式教學(xué)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

高中英語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很難在短時間內(nèi)全部掌握教學(xué)知識點(diǎn)。但同時，學(xué)生也不會主動提出自己的問題，往往只是將問題埋在心里，導(dǎo)致理解的知識點(diǎn)越來越多，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)習(xí)興趣也慢慢降低。而教師在教學(xué)的過程中更加傾向于將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己的教學(xué)目標(biāo)，為了能夠在有限的時間內(nèi)講解完教材中的知識點(diǎn)，教師不得不加快教學(xué)節(jié)奏，減少對學(xué)生的提問和給學(xué)生的思考的時間。這種教學(xué)模式下，教師無法有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，后續(xù)教學(xué)也就缺乏科學(xué)性。因此，為了改變這種狀況，我們可以在教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，通過互動式教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此為依據(jù)制定后續(xù)的教學(xué)計劃。

例如，在進(jìn)行《Wildlife protection》的教學(xué)前，我提問學(xué)生幾個關(guān)于野生動物的問題，包括“大家知道哪些野生動物嗎？”學(xué)生回答：“有大象、獅子、老虎等?！薄澳谴蠹抑浪麄儸F(xiàn)在的狀況嗎？”這個問題問住了很多學(xué)生，紛紛低下了頭。通過幾個問題與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動我就知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，決定在課文教學(xué)前先給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)拓展，通過PPT等形式展現(xiàn)出野生動物相關(guān)的知識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，接著在進(jìn)行教材知識的教學(xué)，學(xué)生就會積極地參與其中，學(xué)習(xí)效率較高。

3. 利用互動式教學(xué)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的批評較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭到打擊，學(xué)習(xí)興趣也較低。為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的策略，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的苦難，采取合適的措施來幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，我在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對閱讀理解文本內(nèi)容存在理解差異，并不能夠有效地了解文本的深層次含義，在做題時自然也就無法順暢進(jìn)行。因此，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，我會先安排學(xué)生閱讀一遍文本，然后提問學(xué)生文章含義，根據(jù)學(xué)生的回答決定后續(xù)教學(xué)。如果學(xué)生對文章理解存在誤區(qū)，我就會帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

4. 結(jié)語

高中是英語學(xué)習(xí)的重要時期，為了幫助學(xué)生有效掌握教材內(nèi)容，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，我們可以結(jié)合互動式教學(xué)方法，通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，拉近與學(xué)生的距離，逐步幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：云南省臨滄市第二中學(xué)）