張存福

走進(jìn)錦瑟，李商隱描述了一個(gè)系列的惆悵的意象，一個(gè)個(gè)精煉的典象，一組組朦朧的復(fù)義。我們可以體會(huì)出作者寫錦瑟的用意，即對(duì)生命之思，人生之傷的感悟。筆者詳細(xì)闡述有關(guān)《錦瑟》教學(xué)的思考和心得。

一、五讀全詩，層層推進(jìn)

綜合全詩的內(nèi)容和格式，筆者設(shè)計(jì)了五讀詩歌，層層推進(jìn)的教學(xué)手法，學(xué)生在閱讀古詩時(shí)，可以更好地理解《錦瑟》的感情，教師在整個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生思考，逐漸領(lǐng)悟詩歌的真諦。（1）整體感知，把握感情。學(xué)生在閱讀時(shí)，先要鋪墊自己的情感，比如，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！卞\瑟啊，為什么只有五十跟弦啊，是不是每根弦、柱都在追憶曾經(jīng)的似水流年呢。學(xué)生通過這句可以感受到作者的情感的迷惘和滿腔感傷之情?！扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”那些美好的愿望像莊周夢(mèng)蝶般消失的一干二凈，我的心想望帝般化和杜鵑啼血叫個(gè)不停，這一段體現(xiàn)了作者對(duì)過往的眷戀，朗讀時(shí)語調(diào)要凄涼、悲苦。（2）分析物象，品味意象。這首詩歌可以說被一系列的意象堆砌而來，如果不了解這些意象，那么就無法理解這首詩的真諦，那么，教師要明確“錦瑟、蝴蝶、杜鵑、滄海、淚珠、藍(lán)田、玉煙”。李商隱對(duì)這些意象賦予了哪些情感呢？教師引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌表達(dá)的凄迷，凄迷的情感是如何實(shí)現(xiàn)的呢？還有為什么要表達(dá)這種感情呢？教師可以聯(lián)系詩人的生平，幫助學(xué)生理解。（3）分析典故，總結(jié)典象。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，典故出自于《莊子·齊物篇》》“昔者莊周夢(mèng)為胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻適志與！教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者借用典故的用意。（4）典故朦朧，主題復(fù)義。學(xué)生們讀了《錦瑟》，對(duì)這首歌有了自己的認(rèn)識(shí)，有了自己的情感體驗(yàn)，關(guān)于《錦瑟》各大學(xué)者爭(zhēng)論不斷，學(xué)生可以找出一方觀點(diǎn)，通過自己對(duì)詩歌的分析，來證明自己的觀點(diǎn)。（5）總結(jié)全詩，品味意境。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，體會(huì)詩境中詩人表達(dá)的情感，學(xué)生可以感同身受，理解詩人悵惘之情，無限的感傷。

二、李商隱不落實(shí)處的寫法

“無端”意味著突如其來的反思，反思起“一弦一柱思華年”，每一根琴弦、每一根弦柱都讓人想到逝去的年華，想到自己為什么不知不覺就活到了這個(gè)年紀(jì)，想到了曾經(jīng)歲月里的一點(diǎn)一滴。情緒因此變得紊亂，每一點(diǎn)每一滴都掀起了滔天巨浪。詩人一定被錦瑟的一弦一柱勾起了太多回憶，但在萬千往事涌上心頭的時(shí)候，也一定無從講起。被勾起的情緒波瀾起伏，悲欣交集。全詩通過四幅畫面交織，表達(dá)自己的情感。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，蝴蝶在夢(mèng)中變成了自己，一切亦真亦幻、恍惚難辨。記憶里的舊事或者因?yàn)榱魬伲蛘咭驗(yàn)樯屡龅焦爬系膫?，于是發(fā)生了各種扭曲。但一切的一切，“望帝春心托杜鵑”，那種一往情深、不死不休的情愫總是最真切的。這里又用到一個(gè)典故：望帝是傳說中古蜀國(guó)的國(guó)君，名叫杜宇，因?yàn)閲?guó)破身死的緣故，他的魂魄化成了鳥兒，永遠(yuǎn)發(fā)出悲鳴，在悲鳴中吐出鮮血。人們把這種鳥兒叫作杜宇，也叫杜鵑?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I”，這一句里的滄海、月亮、珍珠、眼淚四件事都有瓜葛：傳說海里的珍珠會(huì)和天上的月亮產(chǎn)生神秘的呼應(yīng)，所以人們采珍珠要選在月圓之夜，這時(shí)候采到的珍珠才是最飽滿的。那么珍珠從何而來呢？傳說它們是南海鮫人的眼淚凝結(jié)成的?！八{(lán)田日暖玉生煙”，藍(lán)田是盛產(chǎn)美玉的地方。玉之所以會(huì)生煙，是因?yàn)楣湃讼嘈盘斓亻g最珍貴的寶物還有蓋世英雄，都會(huì)產(chǎn)生一種特殊的氣場(chǎng)。“珠光寶氣”這個(gè)詞就是這么來的，恰好“滄海月明珠有淚”講的是珠光，“藍(lán)田日暖玉生煙”講的是寶氣。《錦瑟》的珠光寶氣半點(diǎn)沒有華貴的感覺，只是很美，很朦朧。清冷月光下的大海，淚水凝結(jié)成珍珠;溫暖陽光下的玉山，氤氳中孕育著寶石。這樣的意象，很像是那些值得緬懷的歲月里，像莊周夢(mèng)蝶一樣亦真亦幻，又像杜鵑啼血一樣悲傷入骨的往事，不知不覺凝結(jié)成了幾行詩句。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“莊周”兩句是近景，是細(xì)節(jié)，是局部;而到了“滄海”兩句，好像鏡頭一搖，忽然推向遠(yuǎn)景和廣角。詩人在這個(gè)時(shí)候一定喚醒了很多具體的回憶，但他連一件事都沒有告訴我們，只是把回憶時(shí)候產(chǎn)生的復(fù)雜而難以言表的情緒幾乎原封不動(dòng)地傳達(dá)給我們了?！按饲榭纱勺窇?，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，“可待”就是“何待”或者“不可待”。如今追憶往事倍感惘然，但這種惘然的感覺并不是如今才有的，早在那段感情發(fā)生的當(dāng)時(shí)就已經(jīng)生出惘然之感了。

三、課后拓展，變式遷移

歷代詩人都說《錦瑟》是一首解不開的謎團(tuán)，這首詩有很多未解之謎，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩歌展開探索，發(fā)現(xiàn)這首詩歌背后的故事，例如，李商隱一生并未經(jīng)歷國(guó)仇家恨，古詩中有一句“望帝春心托杜鵑”，對(duì)于此句李商隱到底表達(dá)了什么情感呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李商隱其他詩句，例如“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰”，李商隱這一句表現(xiàn)了詩人一定有過和深愛和訣別的經(jīng)歷，這種恨對(duì)于詩人而言不弱于國(guó)仇家恨的感情。學(xué)生課下自主查資料，下節(jié)課教師與學(xué)生對(duì)此展開討論，一起發(fā)現(xiàn)《錦瑟》更多的故事和情感，真正將本首詩吃透，掌握。