論微課的制作及應(yīng)用

劉永輝

摘? ?要：現(xiàn)代科技的創(chuàng)新與發(fā)展，使得人類社會邁入了新的征程，并由此獲得了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。其中，最具代表性的當屬互聯(lián)網(wǎng)，其超強的交互性、共享性以及豐富性等特點，帶動了各個行業(yè)領(lǐng)域的深度變革，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用植入，推動了“微課”這種新型教學模式發(fā)展，并取得了顯著成效。在此過程中，微課的制作與應(yīng)用至關(guān)重要。本文基于對微課制作的相關(guān)概述與規(guī)范，就其在教學各階段的有效應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：微課? 制作? 應(yīng)用? 實效性

中圖分類號：G436? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（a）-0209-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重塑了課程教學生態(tài)，并催生了微課這種新型教學方式，其對重難點知識的有效呈現(xiàn)，輔以教師恰到好處的講解，進一步深化了學生認知，同時在課前預(yù)習、課后復(fù)習中的應(yīng)用導(dǎo)入，促動了學生自主學習，是提升教學實效的重要路徑。在此過程中，科學的微課制作至關(guān)重要，其在教學各階段的有效應(yīng)用研究備受關(guān)注。

1? 微課制作

1.1 微課制作技巧

所謂微課作為一種新的學習資源，是依托視頻開展教學活動的有效范式，對提高學生學習積極性、主動性有著顯著價值。某種維度上講，微課是對傳統(tǒng)教學課程的一種完善補充，具有內(nèi)容精、時間短等特性。對微課的認知是進一步實踐應(yīng)用的關(guān)鍵，應(yīng)全面了解其特性優(yōu)勢，結(jié)合各學科教學需求，科學設(shè)定，以最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有價值。在具體的踐行過程中，微課制作有著較為規(guī)范的流程，從選題、編寫教案、拍攝課件到后期制作、教學反思等各個環(huán)節(jié)缺一不可，同時著重把控幾個要點，即時間不宜超過5min、關(guān)聯(lián)重難點知識，盡量圍繞一個中心開展，并強調(diào)引導(dǎo)知識遷移，從而提高教學成效。另外，選題作為微課制作的關(guān)鍵一環(huán)，要把握其科學性、合理性以及探究性，適合用多媒體表達，并配以豐富的資源構(gòu)成，進而有效調(diào)動學生參與興趣，深化他們對相關(guān)知識的理解與掌握。

1.2 微課內(nèi)容的選擇

微課教學的關(guān)鍵在于突出重點，進以輔助教師講解，同步實現(xiàn)對作業(yè)或練習的難度拓展。在短短的45min課堂，要完成預(yù)定教學任務(wù)實屬不易，微課適時恰當?shù)牟宀ィ兄谔嵘虒W效率，但是其相對時間緊迫，因此內(nèi)容選擇上必須要精益求精。具體而言，教材作為教學實施的主線，一定程度上明確了各階段教學目標，微課制作應(yīng)當圍繞此中心開展，并做適當?shù)膬?nèi)容延展，為學生舉一反三思維的形成奠定基礎(chǔ)。為此，課前準備階段，教師要深度研析教學教材，結(jié)合學生即有水平，總結(jié)其中的重難點所在，進而搭建微課主體架構(gòu)。同時，素質(zhì)教育生態(tài)下，教師還需尊重學生主體個性差異，了解他們的興趣偏好，并以此為切入點，在微課主體架構(gòu)上做進一步的內(nèi)容豐滿，如此才能發(fā)揮其應(yīng)有成效。在過程中，對教學語言的運用要秉持簡明扼要、邏輯性強等原則，保證微課在整個教學過程中的上下聯(lián)結(jié)。

1.3 微課資源整合

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)公眾服務(wù)平臺的搭建與發(fā)展，聚攏了海量信息資源，為系列教學活動組織提供了有力支撐。正是基于多媒體應(yīng)用發(fā)展起來的微課，實現(xiàn)了多元化信息資源承載，包括文字、圖片、影像、視頻等，進一步豐富了教學課程組成，通過對學生多重感官刺激，深化了他們對相關(guān)重難點知識的理解。某種維度上講，微課資源建設(shè)與整合是一個循序漸進的過程，講求一定的科學性、豐富性原則。具體而言，基于上述兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計導(dǎo)向，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，結(jié)合教學知識點的特性，合理篩選有用的微課資源，切忌過于繁雜，以免給學生學習造成困擾。同時，善于加強對微課資源的歸攏、整理，并建立數(shù)據(jù)庫，注重與其他兄弟院校之間的共享共建，以人才發(fā)展為核心目標，篩選出最有價值的那一部分，輔助教師教學開展，減少他們在該方面的工作量，使之投入更多時間和精力在教研上。

2? 微課的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用微課開展課前導(dǎo)入

基于精良的微課制作支持，其在課程教學各階段中的有效應(yīng)用至關(guān)重要。正是基于微課資源的共享性，使之在課前導(dǎo)入有了更多可能。尤其是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用幾乎滲透到了社會發(fā)展的各個方面，并積累了龐大的受眾群體，可以說手機、電腦成為了現(xiàn)代人的“標配”，這也就為應(yīng)用微課開展課前導(dǎo)入提供了利好環(huán)境。在各階段教育開展之前，教師需明確重難點所在，形成學生正確的認知意識，并充分利用課余時間，依托微課支持，組織有效的預(yù)習學習，將課堂教學的重點轉(zhuǎn)向答疑解惑，從而提高教學效率。在此過程中，教師可將微課資源共享到校園網(wǎng)絡(luò)上，并要求學生做好課前預(yù)習，明確接下來的學習重點，并實時搜集他們相關(guān)方面的反饋，做好系列問題總結(jié)工作，在課堂教學階段合理地導(dǎo)入，激發(fā)學生學習能動性，使之獲得更加深層次的發(fā)展。如此，引導(dǎo)學生帶著問題進入課堂，勢必會取得更高的教學成效。

2.2 應(yīng)用微課開展課堂教學

課堂教學是整個教學活動組織的關(guān)鍵陣地。素質(zhì)教育生態(tài)下，現(xiàn)代教育的核心目標導(dǎo)向是促進學生全面發(fā)展，應(yīng)注重理論與實踐的有效連接，努力塑造良好的氛圍環(huán)境，提高學生各方面能力素養(yǎng)。在必要的理論知識講解基礎(chǔ)上，應(yīng)用微課開展課堂教學，可關(guān)聯(lián)到一些實踐案例，打造虛擬真實的應(yīng)用場景，以恰當?shù)膯栴}為切入點，誘發(fā)學生深度思考，并通過小組互動討論，探究最佳解決方案，潛移默化中提高學生解決實際問題能力。在此過程中，教師還需重視對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，以微課所呈現(xiàn)出的知識重難點為基本，拓展關(guān)聯(lián)更為寬泛的知識，幫助學生建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時，值得著重指出的是，微課更多地作為一種輔助性工作推動教學發(fā)展，教師的主導(dǎo)地位毋庸置疑，要實時關(guān)注學生行為動態(tài)表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其在互動討論中出現(xiàn)的問題，及時予以指導(dǎo)或啟示，保證課堂教學實效。

2.3 應(yīng)用微課開展課后復(fù)習

綜合來講，知識學習應(yīng)當是一個系統(tǒng)化工程，從認知、學習、掌握到應(yīng)用缺一不可，課后復(fù)習顯得至關(guān)重要，是推動知識向?qū)W生內(nèi)在品質(zhì)升華的必要一環(huán)。在如上微課制作支持下，依托互聯(lián)網(wǎng)公眾服務(wù)平臺，實現(xiàn)微課資源共享，引導(dǎo)學生按需學習。微課內(nèi)容選擇多是整個課堂教學的精髓，關(guān)聯(lián)到眾多重難點知識，對于多數(shù)學生而言很難在課堂時間完全消化，其在課后復(fù)習中的有效應(yīng)用植入，進一步拓展了學生學習時間和空間，尊重他們的主觀意愿，是“因材施教”的有效方式，形成了線上線下一體化教學模式，對養(yǎng)成學生良好的自主學習習慣亦有重要價值。在此過程中，教師還可依托即時互動軟件，如微信、QQ等，建立班級群組，加強與學生之間的實時溝通，了解他們在復(fù)習中遇到的問題，給予必要的指導(dǎo)，同時搜集學生建議，促進微課制作的再優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮其對教學發(fā)展的輔助價值。

3? 結(jié)語

綜上所述，在信息化教學發(fā)展的時代背景下，微課應(yīng)用十分重要和必要，其作為一項系統(tǒng)化實踐工程，首要關(guān)注微課的科學制作，科學選擇內(nèi)容及資源構(gòu)成，并結(jié)合教學各階段需求，有效應(yīng)用于課前預(yù)習、課中教學、課后復(fù)習等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)線上線下教學一體化，輔以教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，提高學生自主學習成效。作者希望學術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實際情況，提出更多有效踐行建議。

參考文獻

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