經(jīng)強(qiáng)

摘?要：出于英語教學(xué)的需要，國內(nèi)多數(shù)學(xué)校都聘請了外教，外籍教師利用其所特有的文化和語言的獨特優(yōu)勢為中國的英語教學(xué)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，同時也漸漸讓我們感受到了不同的英語教學(xué)模式與方法。本研究從教師課堂話語的角度，對比英語課堂中外教教師與中教教師課堂話語使用上的差異。

關(guān)鍵詞：課堂話語;中教;外教

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-030-1

為了提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和英語交際能力，我校聘請了外教給學(xué)生上課，收到了較好的效果。為了學(xué)習(xí)外教的經(jīng)驗，筆者將我校英語教師與外教教師進(jìn)行對比研究，以期為我校英語教師的教學(xué)行為和方式的改善提供一些有益參考。

一、研究過程

本章主要包括研究背景，研究問題，參與者，研究目的，研究過程以及數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等，以下是詳細(xì)描述：

1.研究背景。教師課堂話語的定義與內(nèi)涵。本研究對英語教師課堂話語的解釋是：該語言是英語教師在課堂講授中，構(gòu)建和實施課堂教學(xué)時所采用的教學(xué)用語。其中包括教師課堂用語;教師提問用語;師生互動用語;教師反饋用語等。但本文所涉及的教師課堂話語內(nèi)容不包含肌體語言及板書和多媒體課件等書面用語。

2.研究問題。在諸多研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究從教師課堂話語的角度，對比英語課堂中中教教師與外教教師課堂話語使用上的差異。主要涉及四個方面：（1）話語量;（2）提問話語;（3）師生互動話語;（4）反饋話語。

3.研究對象及說明。本研究的研究對象選擇了江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校的兩位老師。一位是中教教師，24歲，男，大學(xué)畢業(yè)，教齡2年，無各類榮譽(yù)等;另一位是外教教師，男，教齡3年，大學(xué)畢業(yè)，無各類榮譽(yù)等，為了保證研究的有效性與可靠性，我們選擇了相同的班級、課程等。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析。首先將兩位老師的視頻材料轉(zhuǎn)錄為文字材料從而便于分析，接下來就是收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集的過程中，我們用不同的符號來表示不同的話語類型，并得出以下結(jié)論：

（1）話語量。在一節(jié)45分鐘的課堂上，外教教師的話語時間是17分鐘，學(xué)生話語時間是15分鐘。而在中教教師的課堂中，教師話語時間為21分鐘，學(xué)生話語時間為12分鐘，其他活動時間為12分鐘。教師的說話時間比學(xué)生時間更多，外教教師的話語量比中教教師更少，外教課堂中的學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大。

（2）提問話語。兩位老師在語言教學(xué)當(dāng)中都提出了很多參考性問題。具體而言，外教教師所提出的參考性問題比中教教師更多，在一節(jié)45分鐘的課堂中，外教共提了128個問題，其中展示性問題為7個，參考性問題為121個。而中教教師提出更多展示型問題，在一節(jié)45分鐘的課堂上，共提出68個問題，其中展示性問題6個，參考性問題有62個。

（3）互動話語。在一節(jié)45分鐘的課堂中，中教教師的課堂中師生互動時長為23分鐘，其中理解核實話語時間為14分鐘，確實核實話語有5分鐘，澄清請求話語有4分鐘。外教教師的課堂中，有28分鐘的師生互動時間，其中理解核實話語時長為18分鐘，確認(rèn)核實話語有8分鐘，澄清請求話語有2分鐘。中教教師會使用更多的理解性話語，而外教教師則使用的較少;中教教師使用檢查確認(rèn)話語的次數(shù)則比外教教師要少。

（4）反饋用語。在一節(jié)45分鐘的課堂中，中教教師的反饋話語的數(shù)量有84句，其中評價反饋有23句;而在外教教師的課堂中，反饋話語有139句，其中評價反饋有52句。綜合來看，話語反饋比評價反饋使用的更多。中教老師會大量使用話語反饋而外教教師則會更多的運用評價反饋。

二、研究結(jié)果與討論：外教在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.課堂氛圍輕松，師生關(guān)系融洽。外籍教師因為受到他自己國家語言價值觀及本國文化的長期影響，他們大多推崇一種自由、民主的思想，因此，課堂較為輕松幽默，學(xué)生對于不會或者是不理解的內(nèi)容，教師也會非常耐心地教導(dǎo)而不會為追求進(jìn)度而忽略掉。因此，在這樣的課堂上學(xué)生的心理壓力是很小的。

2.教學(xué)方法多樣化，以學(xué)生為中心。外籍教師的教學(xué)方法多種多樣，而且一般比較新穎和有趣，它的本質(zhì)是以學(xué)生為中心。這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，外籍教師在教學(xué)過程中會特別注意避免學(xué)生對書本知識的死板記憶，他們會盡量讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上汲取知識。比如，有的外教讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容編排英語短劇;有的則讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽并且以此來訓(xùn)練學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。

3.注重英語的生活中的實際應(yīng)用。外教教授學(xué)生英語的目的是為了使學(xué)生學(xué)會在實際生活中用英語交流，把英語作為一項交流工具在教;而中教往往由于面對考試的壓力，在教英語時會最大限度地去考慮考試方面的因素，教學(xué)生如何在英語考試中取得理想成績，而不是如何用英語去和別人交流。學(xué)生往往會和外教去交流生活中的種種，而和中教的接觸，即使偶爾有，話題也大都離不開考試。

4.本土語言和文化的優(yōu)勢。外籍教師的母語一般為英語，所以他們在語言的應(yīng)用和文化的理解上是優(yōu)于國內(nèi)教師的，特別是文化習(xí)俗知識的傳授，國內(nèi)教師由于大環(huán)境的限制，在文化習(xí)俗知識的傳授上有很大的欠缺，而外籍教師在教學(xué)過程中會涉及到文化習(xí)俗的傳授，這不僅有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，更重要的是開闊學(xué)生的眼界，加深他們對于英語國家的了解。

誠然，外教教學(xué)確有許多中國傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有的優(yōu)點，但要把這種思路和形式完全搬到中國來，還是要具體問題具體分析。

總之，我們要堅持“洋為中用”，學(xué)人所長，不斷創(chuàng)新，把外教的優(yōu)點吸收下來，移植到我們的教學(xué)中，使我們的外語教學(xué)越來越完善。

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