陳文海

摘?要：智障學(xué)生由于常常不能控制自己的行為，教師難以完全預(yù)見事件發(fā)生的可能性，因此，智障學(xué)生的管理是每個(gè)培智學(xué)校共同面對的難題。本文中主要從以學(xué)校管理為主體、家庭管理為補(bǔ)充、自我管理為導(dǎo)向三個(gè)維度談構(gòu)建立體化管理網(wǎng)絡(luò)，形成管理合力，對智障學(xué)生進(jìn)行有效地管理，促進(jìn)智障學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;有效;管理

中圖分類號：G764?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-009-1

有效管理好智障學(xué)生，使他們做到規(guī)范有序、有禮有節(jié)、遵章守紀(jì)，可以說是一個(gè)老大難的問題。有人云“每個(gè)智障學(xué)生都像一個(gè)定時(shí)炸彈，你也不知道他何時(shí)被引爆?！彪m是戲謔之言，卻也真實(shí)反映了智障學(xué)生難管理的現(xiàn)狀。下面結(jié)合多年來的管理實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、以學(xué)校管理為主體

學(xué)校是智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力的大家園。因此，智障學(xué)生每天大部分時(shí)間都要在學(xué)校度過，因此，良好的學(xué)校管理對智障學(xué)生顯得尤為重要。

1.規(guī)范的管理制度作保障。

我校實(shí)行的是“零距離管理”制度。家長每天按規(guī)定時(shí)間將孩子送到校門口交給班主任。進(jìn)入班級后，我就組織他們做課前準(zhǔn)備，等到任課老師來到教室上課，我就坐在教室后面辦公。下課時(shí)，我讓程度輕一點(diǎn)的小助手帶領(lǐng)程度重的一些孩子去上廁所，在管理中充分發(fā)揮了小助手的作用。中午午休時(shí)，我和班級學(xué)生一起睡覺。這樣既便于班級管理，掌握第一手信息，及時(shí)處理一些突發(fā)事件，又給智障學(xué)生一種安全感，同時(shí)親近了師生之間的感情。大課間活動(dòng)時(shí)，我組織本班的學(xué)生按教務(wù)處規(guī)定的項(xiàng)目開展活動(dòng)。學(xué)生在外活動(dòng)時(shí)，我校安排值班領(lǐng)導(dǎo)和教師巡視，以確保他們的活動(dòng)都在教師的視線范圍之內(nèi)。

2.教師的榜樣示范作引領(lǐng)。

杜威曾說道德是對一種生活方式而非另一種生活方式的選擇?？梢姡赖麓嬖谟谏?，道德就是人所選擇的生活方式，或者說，生活是道德存在的基本形態(tài)。因此，教師在日常生活中潛移默化、潤物無聲的榜樣示范作用絕對不可小視。我們應(yīng)該注意強(qiáng)化教師的示范作用，為智障學(xué)生樹立標(biāo)桿，讓他們有明確的目標(biāo)和努力地方向。智障學(xué)生由于智力障礙，影響了他們的理解能力，但是他們的模仿能力非常強(qiáng)。如：我每次到班級上課，都是提前一點(diǎn)，在鈴聲響之前到，首先把講臺(tái)整理好、弄干凈，然后鈴聲一響就開始上課。一學(xué)期以后，孩子們都有這樣的習(xí)慣了，每次上課前他們的桌上是整整齊齊干干凈凈。我們教師的以身作則、榜樣示范，引領(lǐng)著智障學(xué)生走向文明、守紀(jì)。

3.貼心的人文關(guān)懷作樞紐。

智障學(xué)生在生理、心理、情緒情感等方面都有不同程度的障礙。他們的“弱”表現(xiàn)在各個(gè)方面，其中情緒反常、情感脆弱是一個(gè)重要方面。由于個(gè)體的差異、家庭環(huán)境及社會(huì)的影響，使他們個(gè)性孤僻、固執(zhí)、任性、暴躁、蠻橫，當(dāng)受到挫折的時(shí)候就會(huì)悲觀失望。為了有效地矯治這些病態(tài)的情感，我選擇了以情感培育入手的補(bǔ)償教育途徑。把情感教育作為一把鑰匙，促使他們萌發(fā)健康、正常的情感體驗(yàn)，通過教師無微不至的關(guān)懷，使他們的情意素質(zhì)不斷提高，有效地培養(yǎng)了他們的自信心。

二、以家庭管理為補(bǔ)充

家庭是智障學(xué)生生活的重要場所，家長的教育素質(zhì)、管理水平直接影響著智障學(xué)生健康成長和持續(xù)發(fā)展。事實(shí)證明，家長如果重視對智障學(xué)生教育和管理，并配合學(xué)校的管理工作，會(huì)大大促進(jìn)智障學(xué)生的健康成長，反之亦然。

1.定期召開家長會(huì)。

家長會(huì)是教師和家長之間，家長互相之間溝通和交流教育管理孩子一種很好的形式。因此我們學(xué)校創(chuàng)設(shè)溝通和交流的平臺(tái)，每學(xué)期至少組織2～3次家長會(huì)。邀請一些家庭教育方面專家、我校有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的老師，為家長開設(shè)講座，主要是教給家長們一些科學(xué)的教育管理方法;同時(shí)向家長匯報(bào)孩子在校的發(fā)展情況，和家長共同商討孩子下一階段的教育方向和管理措施。開設(shè)家長會(huì)沙龍，讓家長們互相交流家庭教育的得與失，從而使家庭教育更加有針對性，更加卓有成效。

2.成立家長委員會(huì)。

我們成立了家長委員會(huì)，由他們根據(jù)各個(gè)家長的情況，排好值日表，到學(xué)校參與管理，協(xié)助學(xué)校搞好一些重大活動(dòng)等。學(xué)校每天都有一些家長自愿者在學(xué)校門口維持秩序;到班級協(xié)助教師對一些自閉癥、動(dòng)作障礙學(xué)生的教學(xué)活動(dòng);大課間活動(dòng)時(shí)的巡視等等。這樣，讓家長們?nèi)虆⑴c學(xué)校的管理，與學(xué)校和教師密切合作，對智障學(xué)生進(jìn)行教育和管理。

三、以自我管理為導(dǎo)向

讓智障學(xué)生進(jìn)行自我管理是學(xué)校管理、家庭管理的最終目標(biāo)。所謂“自我管理”就是自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。我采取的辦法是首先培養(yǎng)智障學(xué)生自我管理的意識(shí)，其次鍛造他們自我管理的能力。

1.培養(yǎng)自我管理意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來源于智障學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是智障學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)智障學(xué)生自我管理首先要從培養(yǎng)自我管理的意識(shí)開始。如：我利用晨會(huì)課、班會(huì)等對智障學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育;強(qiáng)化他們“我是班集體的一員”意識(shí);讓智障學(xué)生們輪流做班干部管理班級的紀(jì)律，班主任有事不能到班時(shí)，就讓班干部負(fù)責(zé)管理班級。

2.鍛造自我管理能力。

我們教育的最終目的是讓智障學(xué)生融入社會(huì)，回歸主流，成為一個(gè)具備獨(dú)立完善個(gè)性的自食其力的勞動(dòng)者。那么引導(dǎo)智障學(xué)生自我管理，可以調(diào)動(dòng)他們內(nèi)因發(fā)揮積極的作用，通過賞識(shí)和鼓勵(lì)，進(jìn)而可以提高他們自我管理的能力。為培養(yǎng)具有獨(dú)立完善個(gè)性的自食其力的勞動(dòng)者奠定良好的基礎(chǔ)。

作為教育管理者，我們應(yīng)當(dāng)扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色，構(gòu)建以學(xué)校管理為主體、家庭管理為補(bǔ)充、自我管理為導(dǎo)向的立體化管理網(wǎng)絡(luò)，形成管理合力，逐步完成由學(xué)校管理、教師管理、家長管理向自我管理的過渡，切實(shí)培養(yǎng)智障學(xué)生獨(dú)立自主的自我管理的能力，促進(jìn)智障學(xué)生的健康成長。