趙玉輝 喬桂英

[摘? ?要]統(tǒng)編本語(yǔ)文教材將課外閱讀納入閱讀體系，這一變化是鮮明而突出的。教材中多數(shù)“積累拓展”板塊有課外閱讀的要求和提示，體現(xiàn)出編者在閱讀體系建構(gòu)和課外閱讀編寫方面的理念：鮮明的貫通性、閱讀的方法性、文本的適切性和內(nèi)容的多樣性。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編本語(yǔ)文教材;積累拓展;課外閱讀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0010-02

推動(dòng)初中生進(jìn)行課外閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材在這方面進(jìn)行了深入的探索，具有鮮明的特色。溫儒敏教授說(shuō)：“統(tǒng)編本語(yǔ)文教材把課外閱讀納入教材體制，新教材格外注重向課外閱讀延伸，大部分的課后思考題或拓展題，都有課外閱讀的提示或引導(dǎo)。如此就建構(gòu)了‘教讀—自讀—課外閱讀‘三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，一定要延伸到課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式?！边@與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的理念是一致的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中的七到九年級(jí)學(xué)生閱讀總目標(biāo)明確要求：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”在統(tǒng)編本教材中，由課內(nèi)到課外的拓展閱讀是課外閱讀的主要部分，也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與有機(jī)延伸。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的教讀課文后設(shè)有“積累拓展”板塊，其中大多數(shù)包含課外閱讀的要求?！胺e累拓展”中的課外閱讀與單元教學(xué)相配合，是由一篇課文向同作家、同題材、同主題的文章或其他與之關(guān)聯(lián)的文章拓展的課外閱讀。這一設(shè)計(jì)將學(xué)生的閱讀視野由課堂引向了課外。

本文選取了統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)的部分“積累拓展”的內(nèi)容，來(lái)分析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材“積累拓展”中課外閱讀的編寫理念。

一、具有鮮明的貫通性

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材課文后的“積累拓展”中課外閱讀的編排設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩者之間的貫通，使課堂教學(xué)延伸到“積累拓展”中的課外閱讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀一脈相承，層層遞進(jìn)。比如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《黃河頌》后的“積累拓展”要求學(xué)生在課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來(lái)》。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)這篇課文，課下就品讀《黃河之水天上來(lái)》，更加深了他們對(duì)《黃河頌》的理解。比如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《三峽》課后的“積累拓展”要求學(xué)生在課外閱讀《水經(jīng)注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘、西陵峽等的段落，體會(huì)其寫景文字的精彩。學(xué)生通過(guò)閱讀《水經(jīng)注》中的其他段落，透徹感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，并將它們與《三峽》所寫的內(nèi)容貫通，從而深刻體會(huì)作者贊美與熱愛(ài)自然之情。再如，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)了《葉圣陶先生二三事》，課后推薦他們閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，讓他們對(duì)葉圣陶先生有更多的了解，更深刻地體會(huì)到葉圣陶先生的精神品質(zhì)。由課堂教學(xué)的課內(nèi)閱讀到文后“積累拓展”提示的課外閱讀，自然銜接、貫通一氣，有利于學(xué)生得到整體能力的提升。

二、強(qiáng)調(diào)閱讀的方法性

溫儒敏就統(tǒng)編本教材說(shuō)過(guò)，在教的內(nèi)容上，應(yīng)該側(cè)重方法的授予，強(qiáng)調(diào)閱讀的方法性，也是讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)能運(yùn)用掌握的閱讀方法去解決問(wèn)題。在“積累拓展”的課外閱讀中，閱讀方法的掌握和運(yùn)用被擺到了十分重要的位置。比如，七年級(jí)下冊(cè)第十六課《紫藤蘿瀑布》課后“積累拓展”中的要求：宗璞有不少寫景狀物的散文，如《燕園樹(shù)尋》《好一朵木槿花》等，課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。再如，八年級(jí)上冊(cè)第六課《回憶我的母親》課后的“積累拓展”中要求學(xué)生比較閱讀鄒韜奮的《我的母親》和老舍的《我的母親》，從而讓學(xué)生看到不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語(yǔ)言風(fēng)格等方面的不同。比較閱讀是能讓學(xué)生更充分、更深刻理解文本的方法，既可以開(kāi)闊學(xué)生眼見(jiàn)，也能活躍學(xué)生思維，使學(xué)生可以看到不同作品間的差別，把握其特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。教師要注重閱讀的方法性，這樣就可以影響學(xué)生在閱讀時(shí)的情感態(tài)度，改變學(xué)生在閱讀時(shí)的思考路徑，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、注重文本的適切性

寫作強(qiáng)調(diào)文體思維，閱讀自然也要遵循文體思維。課后“積累拓展”中的課外閱讀文本要與課文文本相適切，這指向文體閱讀。統(tǒng)編本教材“積累拓展”中的課外閱讀采用“內(nèi)容主題”模式，要求閱讀的書(shū)籍與課堂教學(xué)的文本大多是同類文體，以便于學(xué)生依體閱讀。比如，七年級(jí)上冊(cè)第十六課《貓》課后的“積累拓展”要求：課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！贰＿@些都是以貓為主題的散文，文章的主題和文體與課文適切，學(xué)生閱讀后能更深刻地體會(huì)到文章中作者表達(dá)的思想感情。再如，《小石潭記》這課后的“積累拓展”中的課外閱讀要求學(xué)生閱讀袁宏道的《滿井游記》、袁枚的《峽江寺飛泉亭記》、姚鼐的《登泰山記》。這些都是文言文，又都屬于游記，利于學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而能夠更鮮明地體會(huì)到這些文章的風(fēng)格與柳宗元文章風(fēng)格的不同之處。課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀指向同一文體，文本的適切性貫穿于課堂閱讀和課外閱讀。

四、展現(xiàn)內(nèi)容的多樣性

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材“積累拓展”中的課外閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性。王本華說(shuō)：“拓展閱讀與單元教學(xué)相配合，是由某篇文章向一組同主題、同題材、同作家或與之關(guān)聯(lián)的整本書(shū)的拓展?！苯y(tǒng)編本語(yǔ)文教材依據(jù)文體、作者、人物、地名、情感、事件、理趣和出處等要素，選擇課外閱讀的內(nèi)容。比如，七年級(jí)下冊(cè)第二課《說(shuō)和做》記錄了聞一多的言行片段，課后“積累拓展”要求課外閱讀聞一多的《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等詩(shī)作。學(xué)生通過(guò)閱讀聞一多的其他作品，更能全面理解聞一多作品的藝術(shù)特色，深刻感受聞一多的藝術(shù)追求。又比如，學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》后，要求學(xué)生課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥(niǎo)”“一腳的牛”等的文字或圖片，看看這些“怪物”究竟是什么。同時(shí)大體了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，感受其神奇的色彩。圖文式的拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)同一主題不同方式的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該書(shū)內(nèi)容上的理解，深刻感受志怪古籍的神奇之處。再如，八年級(jí)下冊(cè)第二課《回延安》課后的“積累拓展”要求學(xué)生閱讀莫耶的《延安頌》、祁念曾的《延安，我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯簫的《記一輛紡車》。這些作品深刻體現(xiàn)了延安精神，是由不同作家創(chuàng)作的同一主題的作品。“積累拓展”中的課外閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，有利于學(xué)生對(duì)文本的深度開(kāi)發(fā)和整合，同時(shí)也為教學(xué)的多樣性提供了資源。

課外閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)并不被重視，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材試圖通過(guò)多方面的探索突破這一瓶頸，所以統(tǒng)編本語(yǔ)文教材格外注重課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。溫儒敏說(shuō)，到了初中，幾乎每一課都有向課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)。編者通過(guò)“積累拓展”這一板塊精心設(shè)計(jì)了課外閱讀的相關(guān)要求，凸顯培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識(shí)的重要性。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力貫徹新課程理念，用好新教材中的這一新板塊。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]? 王本華.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體系：談統(tǒng)編語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路[J].課程·教材·教法，2017（10）：35-42.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）