劉洪憶

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息資源的極大豐富對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)模式構(gòu)成了巨大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為思政課程的現(xiàn)代化變革提供了有力的工具。豐富多彩的信息資源、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在思政教育中起著日益重要的作用。筆者作為一線高職院校教師，從信息化教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)、面臨的挑戰(zhàn)和信息化改革策略的角度對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思政教育;高職院校;信息化教學(xué)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)校的教育活動(dòng)和人們的學(xué)習(xí)風(fēng)格都受到了巨大的影響。根據(jù)2018年發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)擁有7.72億網(wǎng)民，學(xué)生群體在網(wǎng)民中規(guī)模龐大，調(diào)查顯示，占比高達(dá)將近三成。年輕大學(xué)生普遍熱衷于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品和信息技術(shù)具有較高的熟練程度。大學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，已經(jīng)習(xí)慣于第一時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)中尋找答案，而不是求助于書(shū)本。在這種情況下，高職院校傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)面”課堂教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。思想政治理論課是對(duì)高職院校進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，在信息化潮流下受到巨大沖擊。相比豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教容易讓大學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此有必要全面探討信息化技術(shù)給高職院校思想政治教育所帶來(lái)的影響，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)策略，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、高職院校思想政治教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然選擇

思想政治理論課是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確社會(huì)主義人生價(jià)值觀的主要陣地。傳統(tǒng)的思想政治理論課程是以老師教、學(xué)生學(xué)為核心模式，知識(shí)的載體是書(shū)本。在信息化時(shí)代下，這種傳統(tǒng)的模式已經(jīng)難以取得滿意的教學(xué)效果。特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，青年學(xué)生的自我約束力一般，在思政課堂上低頭玩手機(jī)、打游戲的現(xiàn)象日益增多，對(duì)傳統(tǒng)的授課模式產(chǎn)生了較大的影響。

互聯(lián)網(wǎng)信息呈現(xiàn)泛濫的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠不齊，各種腐朽落后的網(wǎng)絡(luò)文化和思維潮流充斥其中。年輕的高職學(xué)生正處在人生價(jià)值觀的形成階段，信息涉獵廣泛，思維活躍，對(duì)國(guó)家大事和各種社會(huì)時(shí)事充滿興趣。但同時(shí)辨別是非的能力較弱，容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的誘導(dǎo)和欺騙，產(chǎn)生偏激、消極或迷惘的精神狀態(tài)，甚至走上犯罪的道路。高職院校的思想政治教育必須能夠反映信息化時(shí)代的負(fù)面效應(yīng)，及時(shí)幫助青年學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)信息的不良影響，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，思政教師扮演了學(xué)生思想品德教育領(lǐng)路人的角色。但在信息化時(shí)代，學(xué)生可以很容易在網(wǎng)絡(luò)上獲取所需的信息。知識(shí)的來(lái)源多樣化，而不僅限于課堂，教師的領(lǐng)路人角色被極大削弱。在新形勢(shì)下，思政教師必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上作出改變，與時(shí)俱進(jìn)。因此，思政課堂的信息化教學(xué)改革不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是高職院校師生自身發(fā)展的必然結(jié)果。

二、信息化教學(xué)在高職院校思想政治教育中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息化資源豐富多彩，形式多樣，受到學(xué)生廣泛歡迎

傳統(tǒng)思政課堂的授課內(nèi)容是以書(shū)本理論知識(shí)為主，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不敢興趣，教學(xué)效果難以令人滿意。豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息資源可以為思政理論提供源源不斷的現(xiàn)實(shí)案例，相互印證。教師可以在授課過(guò)程中，理論與實(shí)際相結(jié)合，把思政課程的理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象熱點(diǎn)相結(jié)合，利用多媒體影像、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音展示教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生就時(shí)事問(wèn)題互動(dòng)問(wèn)答，吸引學(xué)生注意力，在課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生也能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)方便了師生隨時(shí)隨地溝通交流

論壇、微信、電郵等網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的蓬勃發(fā)展，打破是人與人之間交流溝通的時(shí)空限制。在傳統(tǒng)課堂之外，高職院校師生可以通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)工具方便的聯(lián)系。學(xué)生在課堂上不清楚的問(wèn)題可以課后在網(wǎng)絡(luò)上像教師同學(xué)請(qǐng)教，可以在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索答案和感興趣的知識(shí)。教師也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)更好的了解學(xué)生的所思所想，與學(xué)生良好互動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)幫助學(xué)校更有效的管理

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)可以把龐大且看似散亂的數(shù)據(jù)資料有機(jī)組織起來(lái)，通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，揭示其內(nèi)在的規(guī)律，及早發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題。沒(méi)有現(xiàn)代信息化技術(shù)的輔助，如此龐大精細(xì)的數(shù)據(jù)收集處理工作幾乎不可能完成。高職院校把大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生管理，學(xué)生教學(xué)和試卷考核上，有利于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作出科學(xué)合理的評(píng)估，從而有針對(duì)性地作出調(diào)整，更好的提高教學(xué)效率。

三、信息化時(shí)代高職院校思想政治課教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職院校教職工對(duì)信息化教學(xué)的重視度不夠

現(xiàn)階段，高職院校教職人員逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，多媒體課件在課堂上得到較廣的應(yīng)用，在教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容等方面也都有一定的進(jìn)步。但基本的教學(xué)模式仍然是以老師授課，學(xué)生被動(dòng)接受為主，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)溝通，不能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，很多高職教師對(duì)信息化教學(xué)的理解在很大程度上還停留在較淺的層面，認(rèn)為在課堂上播放視頻、使用PPT課件就是信息化教學(xué)。有一些年齡較大的老教師把信息化教學(xué)想象的過(guò)于復(fù)雜，心理上較為排斥，不愿意接觸學(xué)習(xí)。教職工自身的信息化素質(zhì)有待提升，這在很大程度上影響了思政課程信息化建設(shè)的成效。

（二）信息化教學(xué)資源不能充分利用，與實(shí)際教學(xué)課程脫節(jié)

高職院校在國(guó)家現(xiàn)代化教育政策的推動(dòng)下，引進(jìn)和建設(shè)了多種多樣的數(shù)字信息平臺(tái)，如期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，精品課程，在線論壇等。但存在資源盲目建設(shè)，為建而建的現(xiàn)象，高職師生對(duì)這些數(shù)字資源的利用率普遍較低，學(xué)生不感興趣，教師也很難把這些數(shù)字資源應(yīng)用的日常的思政課程教學(xué)中。

四、高職院校思想政治課信息化教學(xué)改革的初步探討

（一）思政教師需要培養(yǎng)現(xiàn)代化教育理念，提高自身信息化教學(xué)素質(zhì)

思政教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的需求為中心，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和正確人生觀價(jià)值觀的樹(shù)立。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的現(xiàn)代化素質(zhì)和信息化教學(xué)能力對(duì)課程效果具有關(guān)鍵的影響能力。因此，作為思政課教師，需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。一方面，教師自身應(yīng)該盡量多接觸網(wǎng)絡(luò)，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富教學(xué)內(nèi)容，探索新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂以改善教學(xué)手段。另一方面，高職院校也應(yīng)該重視對(duì)思政教師信息化能力的培養(yǎng)，在資金和技術(shù)上為思政課的信息化提供必要的支持。

（二）整合數(shù)字化資源，構(gòu)建生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)平臺(tái)

生動(dòng)豐富的數(shù)字資源是思政課信息化教學(xué)的前提和保障。目前網(wǎng)絡(luò)上可供選擇的思政課教學(xué)資源非常豐富，但這些資源往往與高職院校思政課程的要求脫鉤，可利用率不高。在教學(xué)資源的選擇方面，高職院校師生應(yīng)該體現(xiàn)出自主性和創(chuàng)造性。為構(gòu)建有特色的思政課程數(shù)字化平臺(tái)，一方面高職院校教職工應(yīng)有選擇的引進(jìn)精品教學(xué)資源，積極討論思考，進(jìn)一步加工創(chuàng)造，與現(xiàn)有的思政課程要求相融合。另一方面，高職院校應(yīng)提供足夠的技術(shù)支持，整合已有的和引進(jìn)的數(shù)字化資源，為學(xué)校師生建設(shè)一個(gè)共有的現(xiàn)代化數(shù)字平臺(tái)，幫助師生之間構(gòu)建多渠道的數(shù)字溝通媒介，如論壇，微博，微信等，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。通過(guò)多樣化的數(shù)字化手段，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和線上輔導(dǎo)融為一體，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)支持。而學(xué)生也可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相互交流溝通，尋求老師的幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

高職思政課程的教學(xué)目標(biāo)重在提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。傳統(tǒng)的書(shū)本式思政課程效果有限。因此，應(yīng)該有針對(duì)地推動(dòng)學(xué)生深入思考。一方面，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把信息化技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容深度融合，將教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生困惑點(diǎn)有機(jī)地融合在教學(xué)內(nèi)容中，利用視頻、課件、互動(dòng)式問(wèn)答等信息化手段激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另一方面，針對(duì)課堂內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題網(wǎng)絡(luò)信息挖掘活動(dòng)，既可以展示正能量的事例，也可以暴露負(fù)面的教訓(xùn)，教師及時(shí)通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、思政論壇、微信等平臺(tái)與學(xué)生交流探討，在互動(dòng)的過(guò)程中完成教育目的。

五、總結(jié)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高職院校的思政課教育也應(yīng)該更加貼近時(shí)代，信息化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。高職院校教職員工要不斷提高自身的信息化素質(zhì)，以身作則，把信息化技術(shù)更好地融入思政教育課程，改善教學(xué)效果，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

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