摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，在當今時代背景下，中學教職人員已經(jīng)越來越重視學生語文水平的提升。在語文這一學科當中，作文一直占據(jù)著主導地位，學生的寫作能力直接影響著學生的語文整體水平。從現(xiàn)實的角度來講，學生的寫作能力同屬于學生的語言綜合能力，該項能力所包含的內(nèi)容較為廣泛，既包含了學生的詞語搭配能力同時也包含了學生的洞察力以及理解能力。而作文互閱對于學生的協(xié)作能力提升有著重要的作用。本文就作為互閱對學初中生寫作水平的提升做了簡要的分析。

關鍵詞：語文;作文;寫作能力;實踐

一、 初中生寫作水平提升所遇到的阻礙

從現(xiàn)實的角度來講，我國的大多數(shù)語文教職人員在實際進行教學的過程當中，通常會沿用一些較為傳統(tǒng)的寫作教學方法，在這種情況下，諸多問題就會逐漸的顯現(xiàn)出來，最終致使學生的寫作水平一直得不到有效的提升。學生也無法對寫作學習產(chǎn)生濃厚的興趣。就初中生寫作水平提升所遇到的阻礙而言，這些阻礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 語文教職人員過于忽視寫作教學

從宏觀的角度來講，語文作文貫穿到了整個語文學科當中，在其中一直占據(jù)著主導地位，但是大多數(shù)教職人員在實際進行語文教學的過程當中，很難準確的認知道寫作教學的重要性，同時也無法科學合理的配置語文寫作教學的課時。在這種情況下，初中生無法接受到系統(tǒng)且具有針對性的語文寫作培訓，進而很難對語文寫作學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二） 內(nèi)容不符合實際無法引起人們的共鳴

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，諸多教材當中的文章都具有較強的不可替代性，這些文章都是一些著名的文學家結合當時的時代背景以及生活經(jīng)歷而撰寫出的著作。隨著時代的發(fā)展與進步，在當今時代背景下，諸多初中生過于重視模仿名人的著作，很難結合自身的生活經(jīng)歷以及時代特征撰寫出貼近生活的文章，而語文教職人員也沒有正確地看待這一問題。最終導致學生的寫作學習嚴重偏離正軌。

（三） 學生寫作學習模仿現(xiàn)象普遍

經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段諸多中學生在實際進行寫作的過程當中，自主創(chuàng)作意識較差，經(jīng)常會模仿一些典型的作文素材，甚至更嚴重的有部分學生會去照搬照抄一些精華文章。這些學生在課下搜集文章閱讀文章之后，并沒有去分析文章的特點以及優(yōu)勢，而是去原封不動的對照抄襲。在這種情況下，學生的寫作能力不僅無法得到有效的提升，甚至還會不斷地喪失自主創(chuàng)作的能力。

二、 明確初中作文互閱方法

教職人員在實際進行寫作教學的過程當中，為了能夠有效地發(fā)揮出作為互閱教學方法的實際作用，必須要將學生依照學習能力以及基礎寫作能力平均分配成若干數(shù)量的學習小組，并設置出不同的作文題目，引導學生進行自主創(chuàng)作。同時還要引導學生在組內(nèi)不斷地進行探討以及交流評價。而在這種教學模式當中，明確學生寫作學習目標是整個教學模式的關鍵所在。學生只有能夠明確學習目標，才能夠有效地進行創(chuàng)作，評價，修改工作。為此，相關的教職人員可以依照學生的各項情況例如學生的學習能力以及學習情況制定出一個評價表，引導學生進行互相評價以及自我評價。同時對于即將面臨中考的初三學生可以制定出更具針對性的評價表，引導學生進行中考作文評價。另外，教職人員在制定評價表的過程當中必須要進行明確的活分，將評價表分成常規(guī)評價和重點評價。常規(guī)評價主要指的就是需要注意的事項。而重點評價主要指的就是針對某一環(huán)節(jié)的評價，以及課堂教學重心的評價。依照這種具有層次感的評價方式進行作為互閱，學生不僅可以快速地提升自身的協(xié)作能力，在一定程度上還可以極大地提升對于寫作學習的理解力以及學習興趣。

三、 優(yōu)化初中作文互閱指導

從現(xiàn)實的角度來講，學生進行分組學習是學生作文互閱的基礎條件，只有有效地將分組學習教學模式落實到實際工作當中，學生才能夠全面地了解到自身的不足以及優(yōu)勢所在，進而具有針對性地進行寫作訓練。但是相對而言，由于初中生的閱歷有限，因此在評價的過程當中往往會將主觀情緒代入到其中，進而無法保證小組評價，小組互閱結果的準確性。在這種情況下，相關的教職人員必須要通過不斷的實踐探索，總結教學經(jīng)驗，以此來提升學生的評價能力。例如，通過展示范圍，引導學生共同對其進行評價，在課堂上充分尊重學生的意見，并鼓勵學生積極地進行評價發(fā)言。這種不僅能夠營造出良好的教學氛圍，在一定程度上還可以充分地發(fā)揮出學生的主觀能動力。另外，教職人員在實際教學的過程當中，必須要準確的了解到每一位學生對于范圍的認知情況，并對學生進行再次評價，針對有誤的評價，教職人員要及時地進行正確的指導，使學生能夠準確地認識到自身評價當中的錯誤。當每位學生的評價能力得到進一步提升之后，教職人員就必須要進行下一階段的分組批改教學，讓學生進行自主分組，自主選舉出組長，然后引導學生依照評價表的要求進行作文互閱互批。

四、 結語

從現(xiàn)實的角度來講，作文必須要與生活實際進行緊密的結合，寫作中的一些靈感都源自生活當中，因此寫作對于學生的洞察能力要求極高，只有在高水平的洞察能力支持下，學生才能夠有效地發(fā)現(xiàn)生活當中的語文元素，進而將其融入自身的作品當中。從現(xiàn)實的角度來講，現(xiàn)階段我國初中語文教學正在經(jīng)歷著全面的改革。在這一大環(huán)境下，學生與教職人員必須要進行有效的協(xié)同合作，共同努力，探索新型的學習方式以及教學方式，以此來降低語文教學問題以及學習問題出現(xiàn)的概率。同時相關的研究學者也必須要將研究重心放到作文互閱中、初中生寫作水平提升的實踐研究當中。并結合實際情況，不斷地創(chuàng)新新型的寫作教學方法，以此來實現(xiàn)既定教學目標。

參考文獻：

[1]陳潔.高中二年級學生作文互評策略研究[D].河北師范大學，2015.

作者簡介：

張建芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)初級中學。