劉丹

[摘 要]IEPs具有主體性、多樣性和過程性的特點，符合新課改理念。在高中英語教學(xué)中有效運用IEPs，充分尊重學(xué)生不同的語言能力、文化背景、思維方式和學(xué)習(xí)能力，通過個性化的教育資源、教學(xué)方法、評價手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，獲得最適切的教育。

[關(guān)鍵詞]高中英語;IEPs;核心素養(yǎng);運用策略

一、問題的提出

新課程改革的核心理念是尊重學(xué)生的選擇權(quán)，從滿足學(xué)生的多樣化需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生跨班級、跨年級選課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。然而，學(xué)生都來自不同的家庭和社區(qū)，背景各不相同。他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向和思維方式也存在著差異。

在新課改背景下，要滿足每一位學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，就需要因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點與個體差異，為他們確定個性化的成長目標(biāo)，設(shè)計有針對性的發(fā)展路徑。

二、IEPs概述

（一）概念

IEPs即個別化教育方案，是Individualized Education Programs的簡稱。1975年，美國國會通過了《所有殘疾兒童教育法》（Education of All Handicapped Children Act），首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制訂個別化教育方案。從此，IEPs被廣泛運用于特殊教育領(lǐng)域。

IEPs是一種根據(jù)每個兒童身心發(fā)展特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對他們進(jìn)行教育教學(xué)的指南性文件，由地方政府機構(gòu)代表、專家、教師、家長，必要時由兒童本人一起研究制定。IEPs是個別化教育的具體手段，需要遵循個別化教育的要求。而所謂個別化教育，是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主旨的教學(xué)策略與設(shè)計。

（二）要素

IEPs主要包括七個要素：

（1）兒童現(xiàn)有的教育成績水平;

（2）該兒童的年度教育目標(biāo);

（3）學(xué)校為該兒童實現(xiàn)目標(biāo)所提供的特殊教育支持和服務(wù);

（4）學(xué)校為幫助該兒童取得進(jìn)步所做出的調(diào)整和改進(jìn);

（5）輔助性器材和服務(wù);

（6）何時以及如何評價兒童完成年度目標(biāo)的進(jìn)展;

（7）為高中畢業(yè)后的生活做準(zhǔn)備的過渡規(guī)劃。

IEPs的構(gòu)成要素，既包括學(xué)生的個體情況和需求分析，又涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價等有關(guān)教學(xué)的各個方面。它的運用和實施，充分保障了每個學(xué)生的權(quán)利，使每個學(xué)生都能從中獲益。

（三）特點

1.主體性

IEPs要求每個學(xué)生提供一份關(guān)于自己教育需要的書面聲明。教師根據(jù)每個學(xué)生的具體需求、殘疾情況、興趣愛好及家長的特殊要求，為他們量身定制成長目標(biāo)和路徑。學(xué)校和教師通過整合資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法來滿足學(xué)生的選擇和需求。此時，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與合作者，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，突出了學(xué)生的主體地位。

2.多樣性

IEPs要求教師針對不同學(xué)生的實際情況，選擇多樣化的教育內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)手段，運用適應(yīng)學(xué)生個人能力的多樣化的教學(xué)方法和策略，制定多樣化的評價方式，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長。多樣性在教學(xué)活動的各個方面都得到了很好的體現(xiàn)。

3.過程性

IEPs要求詳細(xì)說明將為每個兒童做什么、怎么做、什么時候做以及由誰做，注重過程管理。在具體操作中，教育目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整;教學(xué)方法也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)適時調(diào)整，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果;教學(xué)評估也關(guān)注過程性，通過不同階段、經(jīng)常性的評估考查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)評估的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使個別化教育方案更加科學(xué)合理。

三、IEPs在高中英語教學(xué)中的運用策略

IEPs以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性特點與個體差異，不僅適合特殊兒童，同樣有助于普通學(xué)生的多樣發(fā)展。近年來，逐漸從特殊教育擴展到一般教育領(lǐng)域。IEPs的運用，既可以是針對一學(xué)期或一學(xué)年的長期目標(biāo)，也可以是針對一節(jié)課或一個單元的短期目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中有效運用IEPs，充分尊重學(xué)生不同的語言能力、文化背景、思維方式和學(xué)習(xí)能力，通過個性化的教育資源、教學(xué)方法、評價手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，獲得最適切的教育。結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中英語個性化教育方案的實施可以從以下四個方面著手。在此，筆者以人教版NSEFC教材必修第2冊Unit 4 Reading為例，分析具體的運用策略。

（一）教學(xué)對象

教師面對的學(xué)生具有不同的背景、能力、興趣和需求，他們的“最近發(fā)展區(qū)”不盡相同。IEPs要求教師全面掌握教學(xué)對象的有關(guān)信息。為了便于開展個別化教育，教師可以通過問卷調(diào)查、個別訪談、家校聯(lián)系等方式，全面了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等信息，并據(jù)此將學(xué)生編組。由于在目前的教育環(huán)境下，很難做到對每一位學(xué)生“一對一”地因材施教，在實踐中，學(xué)校一般要求教師將學(xué)生分組、分層，制定小組教學(xué)計劃，再在小組教學(xué)計劃中，體現(xiàn)并落實個別化教育方案的相關(guān)內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，編組教學(xué)是實施個別化教育方案較為理想的模式。

編組沒有固定的模式，既可以按照英語能力水平編組，也可以按照性格特征編組;既可以通過“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”編組來實現(xiàn)機會均等，也可以通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”編組來促進(jìn)優(yōu)勢互補。教學(xué)中，編組模式也需要適時調(diào)整，經(jīng)常性變化，從而確保在不同階段學(xué)生都能選擇最合適的小組，接受最有針對性的教育，提高個別化教育的效率。

在Unit 4 Reading教學(xué)中，基于“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計思路，筆者通過參考學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)及模塊測試成績，根據(jù)他們的英語能力水平特別是讀寫能力，將學(xué)生分成卓越、熟練和一般三個組別來開展教學(xué)，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

IEPs要求教師在全面了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定切實際、能實現(xiàn)、可測量的教育目標(biāo)。在具體的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)不同的編組，為學(xué)生確定個性化的目標(biāo)。然而，個別化教學(xué)不等于分層教學(xué)。個別化教學(xué)與分層教學(xué)的出發(fā)點相同，都關(guān)注學(xué)生的差異。但是，個別化教學(xué)認(rèn)為有的能分層，有的分不了層。因此，在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)時，有的方面，如語言能力和學(xué)習(xí)能力，由于學(xué)生的個體差異，可以分層確定目標(biāo);而有的方面，如文化品格，是面向全體學(xué)生的共性追求，則不能以層次來分。

在Unit 4 Reading教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生英語水平編排的卓越、熟練和一般三個組別，筆者按照個別化教育理念，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面入手，有針對性地為學(xué)生確定目標(biāo)：

（三）教學(xué)方法

在具體的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)個性化的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的、差異化的教學(xué)方法，做到“面向全體，兼顧個體”，幫助每位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長的快樂。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該體現(xiàn)多樣性和適切性。東北師大附小校長熊梅主張，立足于小組合作，尤其是學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中實施個別化教育的主要形式。

在Unit 4 Reading教學(xué)中，針對不同的學(xué)生，筆者精心選擇個性化的教學(xué)方法。對英語能力水平較強的學(xué)生，適當(dāng)設(shè)計自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生查找有關(guān)國際組織WWF的背景知識，并制作PPT陳述匯報;要求學(xué)生探究動物瀕臨滅絕的原因。對能力水平中等的學(xué)生，主要設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)和同伴互助任務(wù)。例如，要求學(xué)生通過討論，尋找保護(hù)藏羚羊的有效措施;要求學(xué)生以同伴互助的方式，學(xué)習(xí)排比、擬人等修辭手法的使用。而對能力水平較弱的學(xué)生，則需要通過延長學(xué)習(xí)時間，開展個別輔導(dǎo)的方式，幫助他們讀懂文本，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，個性化地運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等手段，結(jié)合使用課外材料資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)的手段和方法，對教學(xué)活動的效果及其參與者的行為進(jìn)行價值判斷的過程。針對教學(xué)評價，IEPs在實施過程中，特別要求學(xué)校做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)（modifications and accommodations）。Amanda Morin歸納了常用的調(diào)整和改進(jìn)策略，包括評價的呈現(xiàn)方式、作答方式、環(huán)境、時間、日程、組織技能、作業(yè)和課程等八個方面。這些調(diào)整和改進(jìn)策略，都使評價變得更加便捷，更具實效性。

評價方法的選擇，需要結(jié)合最初確定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的差異和需求，對評價方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改進(jìn)。以Unit 4 Reading教學(xué)為例，針對語言能力，筆者考慮通過設(shè)計選擇題、判斷題、連線題、仿寫和造句等方式來開展評價;對文化品格的培養(yǎng)，筆者設(shè)想開展小組討論和辯論活動;對學(xué)習(xí)能力的評價，主要通過問答、對話、復(fù)述、預(yù)測和續(xù)寫來進(jìn)行;而對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，筆者考慮在具體的問答、同伴討論、小組合作的過程中來考量。

在組織教學(xué)評價時，教師還應(yīng)注意評價主體的多元化。除了教師對學(xué)生的評價，學(xué)生間也可以開展互評和自評。同時，IEPs特別重視家長和社區(qū)在評價中的作用。因此，在設(shè)計評價任務(wù)時，教師可以充分發(fā)揮家長和社區(qū)的作用，豐富評價形式。例如，在Unit 4 Reading教學(xué)中，筆者通過設(shè)計“查找有關(guān)國際組織WWF的背景知識，并制作PPT在課堂上陳述介紹”的任務(wù)，要求學(xué)生放學(xué)后，在家長的監(jiān)督和協(xié)助下完成該項任務(wù)。通過家長的參與和觀察，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

IEPs具有鮮明的特色，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的多樣化需求，關(guān)注每一個學(xué)生的成長過程，符合新課程理念。在高中英語教學(xué)中有效運用和實施IEPs，為他們量身定制個別化教育方案，確定英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化評價方式，滿足他們差異和需求，不斷提高英語教學(xué)的針對性和有效性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Amanda Morin. Common Modifications and Accommodations [EB/OL]. https：//www.understood.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/common-classroom-accommodations-and-modifications.

[2]Geri Coleman Tucker. Differentiated Instruction： What You Need to Know [EB/OL]. https：//www.understood.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/differentiated-instruction-what-you-need-to-know.

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（責(zé)任編輯：符 潔）