楊林全

[摘 要]“真學(xué)課堂”反映了求真務(wù)實(shí)、回歸原點(diǎn)的價(jià)值追求，它讓核心素養(yǎng)真正落地。“分層走位”教學(xué)目標(biāo)直接指向讓“真學(xué)”發(fā)生，通過創(chuàng)設(shè)合適的課堂環(huán)境，讓全體學(xué)生參加可選擇的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，確保了教學(xué)的有效性。以“氧氣”教學(xué)片段為例，從導(dǎo)學(xué)案的編制和課堂操作等方面，對“分層走位”教學(xué)做一些有益的探索與思考。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);真學(xué)課堂;分層走位

一、問題的提出

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，我校及周邊的農(nóng)村初中學(xué)校辦學(xué)規(guī)模都在萎縮，優(yōu)質(zhì)教師不斷流失，教研氛圍持續(xù)弱化，農(nóng)村初中學(xué)生不但很難和城區(qū)學(xué)生進(jìn)行競爭，甚至連新課改提出的“下要保底”都成了問題。以致一些農(nóng)村適齡初中的學(xué)生開始“移民”，這種風(fēng)氣甚至已經(jīng)向小學(xué)和幼兒園蔓延，直接導(dǎo)致了農(nóng)村初中生源素質(zhì)的下降，在學(xué)校課堂上厭學(xué)、不學(xué)而無所事事，游離于教學(xué)之外的學(xué)生越來越多，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，作為一名鄉(xiāng)村教師，感到難受，總覺得應(yīng)該可以做點(diǎn)什么來改變這些狀況……

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)模式，產(chǎn)生了優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。要想改變現(xiàn)狀，就必須尊重差異，實(shí)行分層教學(xué)。教師要依據(jù)差異不斷優(yōu)化教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真實(shí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生“真學(xué)”營造寬松、和諧的氛圍，提供安全、自由的心理空間，創(chuàng)建“真學(xué)課堂”，使學(xué)生的主體意識(shí)得到回歸，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力[1]。本文以人教版初中化學(xué)上冊第二單元“課題2氧氣”教學(xué)片斷為例，對“分層走位”教學(xué)做一些有益的探索與思考。

二、“分層走位”模式運(yùn)用于教學(xué)的探索

1.“分層走位”模式的簡單介紹

“分層走位”模式即通過班級座位的調(diào)整，將相同層次的學(xué)生坐在一起。按照學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生的意愿，將同學(xué)分為A、B、C三個(gè)層次，A層為有待提高急需幫扶的同學(xué)，占本班學(xué)生數(shù)20%;B層為興趣較濃、潛力較大的同學(xué)，占本班學(xué)生數(shù)60%;C層為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)較好的同學(xué)，占本班學(xué)生數(shù)20%。遵循“組內(nèi)同質(zhì)”的原則分成三大組，打破原有的班級小組編排，在大組內(nèi)分成兩到三個(gè)具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的小組，實(shí)施分層教學(xué)，屬于“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式使用的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練材料及考評資料等素材，通常包括導(dǎo)學(xué)案、課堂操作等。

2.導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位，滿足不同層次學(xué)生的需求，要使C層次學(xué)生感到挑戰(zhàn)，B層次學(xué)生受到激勵(lì)，A層次學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。這就需要在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理成與課堂操作具有相同結(jié)構(gòu)的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度、分層次、可選擇，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”自主探究，獲取知識(shí)。這樣能使全體學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，更多學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，確保了教學(xué)的有效性。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

對不同層次的學(xué)生，應(yīng)確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對C層次學(xué)生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度。不但是基本知識(shí)的掌握，基本技能的培養(yǎng)，而是對學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面提出要求。對B層次學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)，對于A層次學(xué)生只要求掌握基本知識(shí)和基本技能。這樣能滿足各層次學(xué)生評價(jià)的需要，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。我們依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，確定了“氧氣”的學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。

學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)分析，設(shè)置成各種各樣的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)解決中，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對知識(shí)的理解和應(yīng)用。任務(wù)的呈現(xiàn)方式有多樣性，有選擇題、結(jié)構(gòu)圖的填寫、表格的填寫、問題的回答等[2]。

【協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)】

【歸納填空】[1A]在通常情況下，氧氣是______的氣體，密度比空氣的______，氧氣_____溶于水。在壓強(qiáng)為101kPa時(shí)，氧氣在-183℃時(shí)變?yōu)開_______色液體，在-218℃時(shí)變成______的固體。

【實(shí)驗(yàn)探究】[5B]觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并完成（表2）。

【交流討論】

[6C]（1）同一可燃物在氧氣中和在空氣中燃燒有什么不同？說明影響燃燒現(xiàn)象的因素之一是什么？

[6C]（2）不同的可燃物在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是否相同？說明影響燃燒現(xiàn)象的因素之二是什么？

[2A]（3）氧氣能與碳、硫、磷、鐵、石蠟等物質(zhì)反應(yīng)。說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)如何？

[6C]（4）通過碳、硫和鐵燃燒的文字表達(dá)式，我們能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？

【歸納整理】[3A]化合反應(yīng)的定義和特征。

【練習(xí)鞏固】[3A][4A]下列反應(yīng)哪些是化合反應(yīng)，哪些是氧化反應(yīng)，哪些既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)？

（1）硫+氧氣[點(diǎn)燃]二氧化硫? ? （2）鋁+氧氣[點(diǎn)燃]氧化鋁

（3）甲烷+氧氣[點(diǎn)燃]二氧化碳+水 （4）氧化鈣+水[點(diǎn)燃]氫氧化鈣

（5）磷+氧氣[點(diǎn)燃]五氧化二磷? ? （6） 氫氣+氧氣[點(diǎn)燃]水

化合反應(yīng)_____;氧化反應(yīng)_____;既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)______。

【課堂檢測】習(xí)題分為基礎(chǔ)題和提高題，基礎(chǔ)題（1-5題）所有學(xué)生完成;提高題第6題為B層次學(xué)生必做題，A層次學(xué)生可選做;提高題第7題為C層次學(xué)生必做題，A、B層次學(xué)生可選做。每道題目都按照學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平。比如：

基礎(chǔ)題中的練習(xí)3.[4A]下列屬于緩慢氧化的是（ ）

A.木炭燃燒? B.食物腐敗? C.蠟燭燃燒? D.汽油燃燒

提高題中的練習(xí)6.[5B]分別寫出下列物質(zhì)在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。

硫：__________________________? ?紅磷：___________________________

鐵絲：________________________? ?木炭：___________________________

提高題中的練習(xí)7.[6C]圖示法是一種很好的學(xué)習(xí)方法，小冰、小城、小美三位同學(xué)在學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)后，想用兩個(gè)圓的位置關(guān)系來表示兩種反應(yīng)的關(guān)系（表3），請你分析比較：_______同學(xué)的關(guān)系最合理，你判斷的理由是___________________。

選做題累計(jì)每全對5題可以免做家庭作業(yè)一次，一個(gè)月內(nèi)能累計(jì)全對15題，可以晉升一個(gè)層次，如果必做題完成得不理想累計(jì)5次以上將降低一個(gè)層次，課堂檢測評價(jià)使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)片段及意圖

片斷一：氧氣物理性質(zhì)的探究和歸納

師：這是一瓶氧氣（邊說邊展示），請大家聯(lián)系生活，回憶前面的學(xué)習(xí)，你對氧氣都了解什么？

生1：氧氣是無色無味的氣體。

生2：氧氣能使燃著的木條燃燒得更旺，能支持燃燒。

生3：氧氣能供給呼吸。

生4：氧氣能溶于水，因?yàn)樗袆?dòng)植物的呼吸需要消耗氧氣。

生5：氧氣可以用于煉鋼、潛水、醫(yī)療急救等。

……

師：大家對氧氣的了解還是比較全面的，為了更深入地了解氧氣，請大家閱讀教材第33頁相關(guān)的內(nèi)容，完成學(xué)案“歸納填空”部分的內(nèi)容。

生：交流答案（略）。

師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)不錯(cuò)，現(xiàn)在請以小組為單位小結(jié)一下氧氣的物理性質(zhì)。

生：①在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是無色無味的氣體;②氧氣的密度比空氣略大;③氧氣不易溶于水;④液氧、固氧是淡藍(lán)色的。

師：請同學(xué)們判斷一下，剛才生1的回答是否準(zhǔn)確。

生：不準(zhǔn)確，因?yàn)橐貉酢⒐萄跏堑{(lán)色的。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活入手，降低新知識(shí)的門檻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并解決生活中的化學(xué)問題。教學(xué)過程中，通過學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、小組合作、探究學(xué)習(xí)和交流展示等方法獲得了新知。這樣的安排，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，特別是A層次學(xué)生不能“想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)”，轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、任務(wù)引領(lǐng)、同伴互導(dǎo)下的“不學(xué)不行，不想學(xué)也要堅(jiān)持”的動(dòng)力、壓力作用下的全程參與學(xué)習(xí)，使全班所有學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)過程中去。

片斷二：硫燃燒實(shí)驗(yàn)探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)

教師演示硫分別在空氣里和氧氣里的燃燒。實(shí)驗(yàn)后請學(xué)生上臺(tái)聞一聞生成氣體的味道，摸一摸集氣瓶有什么感覺。

師：請大家注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試著用自己的語言描述出來，比一比，看哪位同學(xué)描述的現(xiàn)象既全面又準(zhǔn)確。

生：①硫在空氣里燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰;②硫在氧氣里燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰;③生成帶有刺激性氣味的氣體;④放出大量的熱。

師：硫燃燒是什么變化，為什么？

生：是化學(xué)變化，因?yàn)橛写碳ば詺馕兜臍怏w生成了。

師：這種刺激性氣味的氣體就是二氧化硫。該變化中參加反應(yīng)的物質(zhì)有哪些，生成物又是什么，它需要怎樣的反應(yīng)條件呢？

生：反應(yīng)物有硫和氧氣，生成物是二氧化硫，反應(yīng)條件是點(diǎn)燃。

師：請大家完成學(xué)案“實(shí)驗(yàn)探究”部分相應(yīng)的內(nèi)容。B、C層次學(xué)生直接在學(xué)案表格中默寫出該反應(yīng)的文字表達(dá)式，A層次學(xué)生如默寫有困難可以先抄寫一遍。

……

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能級要求進(jìn)行分層，可以照顧到不同能力層次的學(xué)生，保證每一位學(xué)生都能積極思考，完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓全體學(xué)生都能得到訓(xùn)練，讓他們的思考與探究的積極性得到保持。

片斷三：組織完成學(xué)案中的“交流討論”

師：請B、C層次學(xué)生結(jié)合學(xué)案“交流討論”中的四個(gè)問題展開討論，其中B層次學(xué)生必須完成討論的（1）、（3）兩題，C層次學(xué)生必須全部完成，A層次學(xué)生可以不參加討論，對剛才所學(xué)內(nèi)容，比如氧氣的物理性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)的文字表達(dá)式等加強(qiáng)過關(guān)，有困難可以向老師提問，也可問同學(xué)，也可以組織小組討論，也可以組織小組內(nèi)過關(guān)等。

學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行巡視、答疑、參與某小組討論、督促檢查。

生（B、C層次）交流答案，所有學(xué)生和教師一起參與傾聽和評析。

設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，根據(jù)自身的實(shí)際水平和需求選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的參與，學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展與提升。特別是一部分后進(jìn)生，也能通過完成簡易的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了成功感，保持學(xué)習(xí)的熱情。

三、“分層走位”模式實(shí)踐的思考

相比傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，實(shí)施“分成走位”教學(xué)的課堂，有可以選擇的教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容、進(jìn)程等，保障了學(xué)習(xí)個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)，更能充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中又以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為載體，使教學(xué)過程扎實(shí)而有抓手，學(xué)生一直處于“真學(xué)”狀態(tài)，課堂檢測的綜合運(yùn)用，確保了教學(xué)的有效性，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異發(fā)展。我校自從2016年下半年實(shí)施“分層走位”教學(xué)以來，各層次學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)都得到了提升，成績快速進(jìn)步，中考成績更是連年取得突破，由原來的居全縣下游水平迅速上升為全縣上游水平。

在實(shí)施“分層走位”教學(xué)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問題。如：在課堂教學(xué)過程中，老師要關(guān)注、輔導(dǎo)三個(gè)不同層次的學(xué)生，又因?yàn)橐蟮牟唤y(tǒng)一，習(xí)題選編的不一致，學(xué)生產(chǎn)生的疑難問題各不相同，老師有時(shí)忙得不可開交，給老師組織教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。另一方面，由于學(xué)生的A、B、C三個(gè)層次是由低到高劃分的，因此，如此“分層”無形中會(huì)讓少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生“我是尖子”“我是差生”的心理暗示，加大了學(xué)生心理的沖擊。“走位”后個(gè)別學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面也產(chǎn)生了一定的相互影響，給班級管理帶來新的困難。

只要我們教師不斷地研究和實(shí)踐，在遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層要求、因材施教，定能使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，在課堂上“真學(xué)真做”，提升“分層走位”的有效性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“教育的責(zé)任和良心”愿望[3]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱喚民.“真學(xué)課堂” 打造區(qū)域課堂教學(xué)“升級版”[J].教育視界 智慧管理，2015（11）.

[2]吳巧玲.新高考背景下利用“網(wǎng)上走班”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以“鐵及其化合物的復(fù)習(xí)”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018（3）.

[3]楊九俊.走向“真學(xué)習(xí)”的“循環(huán)——差異”教學(xué)[J].江蘇教育，2017（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）