◎蘇靜怡

一、引言

地理作業(yè)評(píng)價(jià)包括作業(yè)批改行為和評(píng)價(jià)行為，它不僅是地理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)的一種重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有導(dǎo)向作用，符合新課程理念的高中地理作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，積極并靈活學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中地理作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)評(píng)價(jià)呆板，側(cè)重于死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練 高中地理作業(yè)是學(xué)生鞏固新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)解決未知問(wèn)題的重要途徑，也是教師通過(guò)作業(yè)的反饋改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。但是受到傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響，地理作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇，作業(yè)內(nèi)容大多側(cè)重死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，評(píng)價(jià)的方式呆板，使得作業(yè)成了教師教的補(bǔ)充［1］。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)方法單一，缺乏人文關(guān)懷 傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，絕大部分只有“√”和“×”，等級(jí)一般是打“A、B、C、D”或?qū)嵭邪俜种?，有些甚至只有一個(gè)“閱”字，給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的非常少。有些作業(yè)寫了評(píng)語(yǔ)，卻缺乏感染力和人文關(guān)懷。這樣的批改方式，缺乏了人文精神。久而久之，學(xué)生也就麻木不仁了。這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利，也與新課程理念格格不入［2］。

三、作業(yè)批改方式靈活多樣，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

1.互批式 高中地理教師在高一高二階段往往擔(dān)任5或6個(gè)甚至7個(gè)班的科任老師，批改作業(yè)的任務(wù)十分繁重，因此對(duì)一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的、作業(yè)量較大、內(nèi)容較瑣碎、批改起來(lái)費(fèi)時(shí)的作業(yè)，可以采用互批互改的方式。采用同桌或小組等形式的交換批改，學(xué)生不僅容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更好地警醒自己不要出現(xiàn)類似錯(cuò)誤問(wèn)題，同時(shí)學(xué)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，還有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2.面批式 對(duì)于難度較大的作業(yè)或者對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)可以采取面批面改的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，適時(shí)加以點(diǎn)撥。對(duì)于那些為了應(yīng)付老師而作業(yè)潦草或抄襲作業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行當(dāng)面批改，同時(shí)給予耐心的指導(dǎo)和教育。例如，必修一中的《地球運(yùn)動(dòng)》，此內(nèi)容的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難且抽象，需要讀圖、畫相關(guān)輔助圖來(lái)分析和解決問(wèn)題，這時(shí)可以適當(dāng)采取面批的形式。

3.自批式 自批自改是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)參考答案對(duì)自己的作業(yè)先作出評(píng)價(jià)，認(rèn)真檢查，用紅筆在錯(cuò)誤的地方作上標(biāo)記并及時(shí)改正。學(xué)生通過(guò)自己批改作業(yè)的過(guò)程中寫下有關(guān)體會(huì)或疑問(wèn)，印象深刻，在以后的作業(yè)中，少犯或不犯同類錯(cuò)誤，也方便后期的復(fù)習(xí)，學(xué)生自批自改后再將作業(yè)交給老師檢查。雖然自批自改的方式是以學(xué)生為主體，但學(xué)生的自批也仍然需要教師進(jìn)行一一檢查，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)和自批情況做進(jìn)一步評(píng)價(jià)，最后將評(píng)價(jià)盡快地反饋給學(xué)生。

四、評(píng)價(jià)類型的多樣化

1.贊揚(yáng)型 教師要盡可能地尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步喚起和保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于完成較好的作業(yè)，除了寫這些贊揚(yáng)性評(píng)語(yǔ)外，還可以在其后面畫上一個(gè)笑臉。有時(shí)還可以再私底下口頭表?yè)P(yáng)或在全班面前個(gè)別表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生很期待自己的作業(yè)受到老師的表?yè)P(yáng)，甚至更期待讓其他同學(xué)看自己得到的表?yè)P(yáng)評(píng)語(yǔ)，為此，他們更認(rèn)真地對(duì)待下次作業(yè)及老師的要求。

2.指令型 針對(duì)不同的題目和不同的學(xué)生，可寫出指令型批語(yǔ)。例如，對(duì)題目要求在圖中畫出風(fēng)向而未完成的學(xué)生，可在其作業(yè)中寫上：“請(qǐng)?jiān)趫D中甲處補(bǔ)畫出風(fēng)向及受力情況圖形”或者“請(qǐng)?jiān)趫D中畫出地球自轉(zhuǎn)的方向”。一般來(lái)說(shuō)，如果指令性批語(yǔ)下得合理、恰當(dāng)，學(xué)生一般都能執(zhí)行。

3.啟發(fā)型 學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常審題不仔細(xì)，導(dǎo)致解題時(shí)思路不清，有時(shí)彎路走得太多或者答錯(cuò)。例如：在必修二練習(xí)中有一道題：“讀某地區(qū)土地利用類型分布示意圖回答問(wèn)題，其中有一個(gè)小題為‘甲處為化學(xué)工業(yè)園區(qū)，從環(huán)境角度分析其布局的合理性’?！庇幸徊糠滞瑢W(xué)的答案是“交通便利；水源充足；原料豐富；位于河流的下有方向，對(duì)水源污染?。晃挥谧钚★L(fēng)頻的上風(fēng)向，對(duì)城市大氣污染小”。當(dāng)時(shí)我給這些同學(xué)的評(píng)語(yǔ)是“希望你能認(rèn)真審題，找出題目的關(guān)鍵詞，重新寫出答案”。等作業(yè)發(fā)回去給學(xué)生后，我再找個(gè)別同學(xué)問(wèn)，這道題他們錯(cuò)在什么地方，他們往往都意識(shí)到自己沒有注意到 “從環(huán)境角度”這一關(guān)鍵詞，并能回答出正確答案。

4.警鐘型 由于學(xué)生的意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)一些本來(lái)不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如，在回答“南亞熱帶季風(fēng)氣候的成因”時(shí)，很多學(xué)生的答案就是“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”。對(duì)此，我的批語(yǔ)是：“注意思維的嚴(yán)密性，南亞熱帶季風(fēng)氣候一共有兩個(gè)原因，請(qǐng)補(bǔ)充另外一個(gè)原因！”通過(guò)這樣的批語(yǔ)，學(xué)生懂得地理是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

5.鼓勵(lì)型 教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，并及時(shí)給以鼓勵(lì)。比如，平時(shí)只寫完作業(yè)但沒有自批自改，而這一次不但認(rèn)真完成作業(yè)，還用紅色筆進(jìn)行自我批改，并把重要解析寫在答案旁邊的同學(xué)，可批上：“這次作業(yè)比以前更認(rèn)真哦！有進(jìn)步，希望你繼續(xù)保持！”對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可批上：“你學(xué)習(xí)非常認(rèn)真勤奮，只要你繼續(xù)努力，付出總有回報(bào)！”這些富有情感的批語(yǔ)，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法的多樣化，評(píng)價(jià)理念的變革要求評(píng)價(jià)方法與手段以也作出轉(zhuǎn)變。而評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教師的批改與評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的影響比作業(yè)題目本身更大。