石紅英

2015年，習(xí)近平總書記在中國(guó)少年先鋒隊(duì)第七次全國(guó)代表大會(huì)上提出要培養(yǎng)兒童的好思想、好品行、好習(xí)慣。教育部2017年發(fā)布修訂后《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)義務(wù)教育學(xué)校管理水平的綱領(lǐng)性文件，后續(xù)的學(xué)校評(píng)估、督導(dǎo)檢查都將參照該標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)校的養(yǎng)成教育開展情況及建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是學(xué)校管理的基本要求。習(xí)近平總書記在黨的十九大工作報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、問題提出

多年來，我們?yōu)閷W(xué)生“內(nèi)驅(qū)式”生命共同體成長(zhǎng)模式做了很多探索。為提高校本教研實(shí)效性，學(xué)校推出了“內(nèi)驅(qū)式”生命共同體成長(zhǎng)模式。反思多年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們也認(rèn)識(shí)到，局域的、單獨(dú)模塊的教學(xué)改進(jìn)與改革措施，在一定程度上對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。但從系統(tǒng)論的角度分析，要使教學(xué)研究發(fā)揮更大的作用，必須從整體的角度對(duì)各要素作出宏觀的、頂層設(shè)計(jì)的安排，“內(nèi)驅(qū)式”生命共同體成長(zhǎng)教學(xué)研究模式在此背景下萌生和發(fā)展。我們對(duì)教學(xué)研究的總體思路也更加明晰，以“內(nèi)驅(qū)式”生命共同體成長(zhǎng)為核心，以行政推動(dòng)為先導(dǎo)，以校本教研為依托，以學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化為抓手，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、模式構(gòu)建

1.審時(shí)度勢(shì)，選準(zhǔn)創(chuàng)改突破口

傳統(tǒng)的學(xué)校是封閉的垂直結(jié)構(gòu)，組織中從上到下有明確的指揮鏈，領(lǐng)導(dǎo)作出決策，教師執(zhí)行決策，這樣的管理模式有“高效”的一面，但卻陷入了學(xué)校的主體——學(xué)生“不見了”的尷尬境地。學(xué)生成長(zhǎng)的主要責(zé)任人——家長(zhǎng)的權(quán)利嚴(yán)重缺失，學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素——廣泛的社會(huì)資源被漠視，學(xué)校成為一座孤島。

面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人功能的持續(xù)提升，學(xué)校受英國(guó)劍橋大學(xué)不僅校門、圍墻開放，而且學(xué)術(shù)、觀念和人才也開放的理念的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在教育手段突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新日新月異，互聯(lián)網(wǎng)教育嶄露頭角的今天，社會(huì)的需求，家庭的期望，學(xué)生的成長(zhǎng)，僅靠自身的力量去完成以上任務(wù)，學(xué)校教育顯得身單力薄，開放辦學(xué)是大勢(shì)所趨。要辦一所適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特色學(xué)校，必須以開放的胸襟、創(chuàng)新的思維去探尋社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校五大因素的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成教育合力，創(chuàng)建一個(gè)合理互動(dòng)，優(yōu)化發(fā)展的新機(jī)制。為此，學(xué)校經(jīng)過幾年不懈的探索，建立起以“家長(zhǎng)開放日”系列活動(dòng)為抓手，全方位、多層次的立體育人新機(jī)制，其核心是實(shí)施“三個(gè)工程”、建設(shè)“一個(gè)平臺(tái)”?！叭齻€(gè)工程”一是從開放辦學(xué)的需求出發(fā)，實(shí)施“親子讀書”工程；二是從課堂教學(xué)改革出發(fā)，實(shí)施由社會(huì)、家長(zhǎng)、師生共同參與的“家長(zhǎng)開放日”系列活動(dòng)；三是從管理創(chuàng)新出發(fā)，實(shí)施社會(huì)、家?！盎?dòng)共贏”工程。一個(gè)平臺(tái)是指“家長(zhǎng)開放日”，這是一個(gè)五大教育因素立體互動(dòng)、交流、溝通的平臺(tái)，既是推進(jìn)工作的抓手，更是促進(jìn)工作的加油站。

2.緊緊圍繞“三個(gè)工程”開展系列活動(dòng)，積極推進(jìn)各項(xiàng)工作目標(biāo)的落實(shí)，形成教育合力，構(gòu)建內(nèi)驅(qū)式生命共同體成長(zhǎng)模式。

(1)實(shí)施“親子讀書”工程，培育學(xué)習(xí)型家庭，喚起家長(zhǎng)對(duì)子女教育問題的關(guān)注，家長(zhǎng)與孩子在共同閱讀中成長(zhǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)參與立體育人體系的意愿。

學(xué)校圖書館制定開放計(jì)劃，對(duì)每個(gè)家庭全天開放，家長(zhǎng)憑學(xué)生借書卡即可借閱。給家長(zhǎng)寄發(fā)《親子讀書倡議書》，各班級(jí)班主任根據(jù)不同家庭的需求分別列出推薦書目，提倡家長(zhǎng)們讀一些有關(guān)子女教育案例方面的書，定期舉辦讀書交流會(huì)、讀書手抄報(bào)展示、讀書征文比賽等活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，交流讀書體會(huì)。

(2)實(shí)施由社會(huì)、家長(zhǎng)、師生共同參與的“家長(zhǎng)開放日”系列活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教育過程中多種資源的整合，開放課堂，邀請(qǐng)區(qū)域名師、教研員做班級(jí)客座教師，組織教師進(jìn)行觀摩和研討，是有效利用各種資源改革課堂教學(xué)的一種有益的嘗試。

“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)的主題是“參與、交流、合作；同心、聚力、共贏”。2009年12月份，開展了第一輪“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，設(shè)置了“親子交流”“隨堂聽課”“知心廣角”等環(huán)節(jié)，開展多種形式、多渠道的征詢意見和建議活動(dòng)。學(xué)校給每位家長(zhǎng)印發(fā)了《家長(zhǎng)開放日邀請(qǐng)函》，并進(jìn)行了及時(shí)的通知，使各班的到會(huì)率非常高。學(xué)校設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，家長(zhǎng)對(duì)師生課堂活動(dòng)進(jìn)行反饋，寫下“聽課隨感”，提出合理的意見和建議。

3.實(shí)施“社會(huì)、家?；?dòng)雙贏”工程，有效拓展學(xué)生成長(zhǎng)的空間

學(xué)校處于市中心，擁有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，由家長(zhǎng)委員會(huì)組織，爭(zhēng)取市政府、財(cái)政局、宣傳部、公安局、司法局、檢察院、法院、紀(jì)委等單位的支持，充分利用校外活動(dòng)資源，引進(jìn)校外人力、物力和智力，開創(chuàng)全方位、多層次的立體育人新模式。

針對(duì)不同年級(jí)、年齡、性別及家庭情況的不同特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)施了家?；?dòng)共贏工程。制定詳細(xì)可行的工作方案，重點(diǎn)抓好學(xué)生家校聯(lián)系卡和成長(zhǎng)記錄檔案的建設(shè)。學(xué)生家校聯(lián)系卡是學(xué)校和家長(zhǎng)攜手，加強(qiáng)合作，互通信息，協(xié)調(diào)步驟，共同開展教育活動(dòng)的又一交流通道。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

學(xué)生“內(nèi)驅(qū)式”生命共同體成長(zhǎng)模式是我校在推進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)德育一體化基本經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。我們認(rèn)為，教學(xué)研究和教育教學(xué)創(chuàng)新永無止境，把握教育核心、遵循教育規(guī)律是教學(xué)研究永恒不變的主題。學(xué)生“內(nèi)驅(qū)式”生命共同體成長(zhǎng)模式將在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和修正，為中小學(xué)教學(xué)研究理念和策略的創(chuàng)新賦予更廣、更深刻的內(nèi)涵。