董文麗

對于學(xué)生來說，自主提問不單單是需要學(xué)生具備質(zhì)疑、懷疑的能力，同時(shí)還需要學(xué)生能夠自主進(jìn)行提問活動，這一點(diǎn)對很多學(xué)生來說，都是屬于較難以逾越的門檻。例如，部分學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂中的表現(xiàn)并不積極，由于擔(dān)心回答錯誤，或是本身性格較為內(nèi)向，很少會在課堂上進(jìn)行自主提問。教師應(yīng)以激勵學(xué)生自主性的手段，促進(jìn)學(xué)生在課堂活動中進(jìn)行自主提問。

一、學(xué)生自主提問的價(jià)值

學(xué)生自主提問時(shí)，會在自主性、發(fā)問的動力、發(fā)問的能力三方面得到鍛煉。

1.自主性

新課改背景下，以學(xué)生為主體的呼聲越來越高，如果只是校方、教師努力，學(xué)生自身不更正聽課習(xí)慣，那么新課改的推行仍舊會較為吃力。自主性的鍛煉，會增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的活躍程度，對教師提出的定論或總結(jié)的結(jié)論，也具備更為專注的聽課前提，很容易對教師的言論提出自身的看法，學(xué)生在課堂中的主體性無疑能得到較大程度的增強(qiáng)。

2.發(fā)問的動力

很多學(xué)生會因?yàn)槁闊┑仍?，不愿意在聽課時(shí)，向教師進(jìn)行提問，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并不能完全理解授課內(nèi)容，學(xué)生能夠自主提問，某種意義上來說是具備較強(qiáng)的發(fā)問動力，這種動力很多是內(nèi)生的，對解決學(xué)生知之半解的現(xiàn)象具備積極意義。

3.發(fā)問的能力

課堂提問并不是隨意的提問，在提問的過程中，學(xué)生首先已經(jīng)按照自己的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力對教師言論在短時(shí)間內(nèi)分析了一遍。提問時(shí)，學(xué)生需要組織語言將自己的理解以及與教師言論的沖突，簡明扼要地進(jìn)行說明，對學(xué)生的語言組織能力以及沖突點(diǎn)把握能力都具備較高的要求，很多學(xué)生正是考慮到提問時(shí)，因無法快速組織語言，將自己推入到尷尬境地，又耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及教師的正常授課活動，即便有發(fā)問的想法，也會在知覺行為控制下放棄發(fā)問。

二、學(xué)生自主提問的策略

學(xué)生自主提問，需要從激勵學(xué)生自主提問、鍛煉學(xué)生自主提問能力兩方面著手。

1.激勵學(xué)生自主提問

(1)堅(jiān)持學(xué)生課堂主體性

學(xué)生自主提問需要教師充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體性。但當(dāng)下很多科學(xué)教師并不愿意將更多的精力放置在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上。授課模式大多以壓制學(xué)生為主，學(xué)生主體性未能得到體現(xiàn)。鑒于此，部分教師應(yīng)更改教學(xué)方式，充分肯定學(xué)生在課堂活動中的主體性，以便于給學(xué)生提供提問的機(jī)會。

(2)設(shè)置提問環(huán)節(jié)

教師可以更改傳統(tǒng)授課活動中的言傳身授，在為學(xué)生講解某方面知識時(shí)，可以留有提問的時(shí)間，邀請學(xué)生進(jìn)行提問，該方式可以避免教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生雖然想要提問，但提問時(shí)機(jī)一瞬而過，最終無法提問。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)四年級《生活中的音靜電現(xiàn)象》中，很多科學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，都是提前將生活中的音靜電現(xiàn)象投影在幻燈片上，雖然有根據(jù)該問題進(jìn)行提問，但由于是學(xué)生集體回答，很多學(xué)生濫竽充數(shù)，長此以往，學(xué)生很難養(yǎng)成課堂提問的習(xí)慣。此時(shí)，教師可以設(shè)置專門的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉被提問的感覺，這對于學(xué)生養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣具有積極意義。

(3)獎勵性提問

一般來說，學(xué)生不愿意提問。鑒于此，教師可以設(shè)置獎賞，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供自主提問的動力。獎品可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的，可以是具體的實(shí)物，也可以是口頭表揚(yáng)等。

例如，在教授教科版小學(xué)四年級下冊《花、果實(shí)和種子》時(shí)，為激勵學(xué)生進(jìn)行提問，教師可以顯微鏡使用權(quán)的方式，來激勵學(xué)生自主提問。具體來說，教師可以說明，哪些學(xué)生可以提出具有實(shí)驗(yàn)性的問題，便可以通過使用顯微鏡，來自主處理自身的提問。

2.鍛煉學(xué)生自主提問能力

學(xué)生自主提問能力包括問題分析能力和語言組織能力等。

(1)問題分析能力

問題分析能力是學(xué)生能夠根據(jù)教師的言論及學(xué)習(xí)目標(biāo)，快速了解到自身在認(rèn)知上的不足，或是與教師想法存在沖突等。這對學(xué)生來說，是進(jìn)行自主提問的基礎(chǔ)。為鍛煉此，除了趣味化課堂，讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽取教師演講內(nèi)容外，教師在講課時(shí)應(yīng)注重說理性及內(nèi)容詳實(shí)性，便于學(xué)生理解，并把握教師得出結(jié)論的邏輯，降低問題分析難度。

(2)語言組織能力

學(xué)生語言組織能力是學(xué)生快速表達(dá)自身想法的關(guān)鍵，也是學(xué)生避免陷入尷尬境地的有效措施。在鍛煉學(xué)生語言組織能力上，教師可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成固定的邏輯思維，比如，發(fā)問的內(nèi)容可以是“因什么而問”“為什么有此一問”“想問的中心思想是什么”，借助固定的模板，學(xué)生可以快速總結(jié)歸納語言。

三、總結(jié)

自主提問可以在自主性、發(fā)問的動力、發(fā)問的能力三方面，鍛煉小學(xué)生的綜合能力，在激勵小學(xué)生自主提問，并在該方面取得能力提升的方面上，可以從堅(jiān)持小學(xué)生主體性、設(shè)置提問環(huán)節(jié)、獎勵性提問，以及鍛煉學(xué)生問題分析能力和語言組織能力方面著手，以期輔助小學(xué)生進(jìn)行自主提問活動。