胡道豪

一、由“一篇文”到“一本書”的內(nèi)涵

這里的“一篇文”，指的是教材收錄的課文；“一本書”指的是和課文的作者、題材、內(nèi)容等相關(guān)的課外名著。

由“一篇文”到“一本書”指的是：教師在指導(dǎo)閱讀教材所收錄的某一篇課文的過程中，激發(fā)學(xué)生“由此及彼”主動(dòng)閱讀相關(guān)聯(lián)的“課外”名著的興趣。

二、由“一篇文”到“一本書”閱讀的策略

1.“細(xì)心留意”之把握教材的顯性及隱性薦讀軌跡 部編教材特別體現(xiàn)了課標(biāo)的新閱讀理念，強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。如教師上完《散文詩(shī)二首》后，可以向?qū)W生推薦《泰戈?duì)栐?shī)選》、冰心《繁星》《春水》；上完《綠色的蟈蟈》則可以推薦法布爾的《昆蟲記》等。

教師要善于發(fā)現(xiàn)教材編寫者的意圖，充分利用教材，打通課內(nèi)“一篇文”和課外“一 本書”的關(guān)聯(lián)，不僅教好“一篇文”，更要引導(dǎo)學(xué)生讀“一本書”。

2.“精確定位”之精選“一篇文”的“薦讀點(diǎn)”教材中的文章有的情感豐富，有的故事跌宕，有的哲理深刻，不同的文章有不同的教學(xué)價(jià)值，教師在備課時(shí)要善于發(fā)掘這“一篇文”教學(xué)價(jià)值中的“薦讀點(diǎn)”，并從這個(gè)點(diǎn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“一篇文”的同時(shí)，關(guān)注與之相關(guān)的一類文、“一本書”。如教《再塑生命的人》，我們可以把海倫·凱勒對(duì)沙利文老師的“感激”作為薦讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀她的《假如給我三天光明》，從中我們能感受到她的樂觀和拼搏；教《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，教師可以把魯迅的童年生活作為薦讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀他的《朝花夕拾》，從中去感受語言大師的童真童趣；教《泥人張》、《好嘴楊巴》時(shí)，教師可以抓住這些人物身上的傳奇性作為薦讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去讀馮驥才的《俗世奇人》，從中感受中國(guó)豐富多彩的人文精神。

實(shí)踐證明，“一篇文”的“薦讀點(diǎn)”找準(zhǔn)了，語文課堂也變得深刻了，學(xué)生讀那“一本書”的興趣也大大增加了，能真正意義上實(shí)現(xiàn)從閱“一篇文”到讀“一本書”。

3.“適時(shí)激趣”之由閱“一篇文”引發(fā)讀“一本書”的興趣 溫儒敏教授說：“把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學(xué)頭等大事”。的確，“興趣是最好的老師”，因此能從”一篇文“激起學(xué)生對(duì)“一本書”強(qiáng)烈的閱讀興趣，顯得尤其設(shè)問；如教《〈世說新語〉兩則》時(shí)，我精選了此書中的幾個(gè)小故事配合課文，通過“讀幾篇文”—“識(shí)一群人”—“薦一本書”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《世說新語》產(chǎn)生閱讀興趣。在“薦一本書”環(huán)節(jié)，我連續(xù)提了幾個(gè)問題：①“東山再起”“詠絮之才”說的是謝安和謝道韞，你知道“瞎馬臨池”“二童一馬”“望梅止渴”“七步成詩(shī)”這些成語是說誰的故事嗎？②“新亭對(duì)泣”又是為了什么？③比潘安更美的魏晉男子是誰，他又是怎么死的呢？欲解疑問，請(qǐng)讀《世說新語》吧。

這種基于名著的誘導(dǎo)性設(shè)問，使學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后主動(dòng)閱讀去解疑，閱讀效果就很好。

三、教師在整本名著閱讀中的作用

整本名著閱讀是一件長(zhǎng)期的、枯燥的閱讀歷程，考驗(yàn)著學(xué)生的閱讀耐力。如果沒有教師的積極介入，則收獲甚微。那么，教師應(yīng)該如何在整本名著閱讀中有效指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀呢？

1.課外功夫，課內(nèi)體現(xiàn)，潛移默化影響學(xué)生 在課堂上，教師對(duì)優(yōu)秀作家作品如數(shù)家珍，分析文學(xué)作品能提出自己獨(dú)到的見解，學(xué)生就會(huì)視教師為榜樣，從而激發(fā)閱讀興趣。如在上《香菱學(xué)詩(shī)》一文時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充香菱的身世，順勢(shì)介紹課文中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物，如寶玉、黛玉、寶釵、晴雯等主要人物的命運(yùn)，告訴學(xué)生《紅樓夢(mèng)》寫的就是你們這個(gè)年齡段的故事，是一場(chǎng)絢爛的青春盛宴，并推薦白先勇、蔣勛等名家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的解讀。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，紛紛開始閱讀《紅樓夢(mèng)》。

2.制定計(jì)劃、互相監(jiān)督，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍 開學(xué)初，教師可以根據(jù)本學(xué)期的語文教材，推薦三到四本必讀名著，如我依據(jù)八年級(jí)下冊(cè)課文《藤野先生》、《春酒》、《俗世奇人》，推薦魯迅的《朝花夕拾》、琦君的《水是故鄉(xiāng)甜》、馮驥才《俗世奇人》三本課外閱讀。然后組織、指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，教師以身作則，自己也制定一份。計(jì)劃中包括平均每日閱讀量、時(shí)間安排、閱讀方法等內(nèi)容。在每周一次的閱讀課上，展示各自的閱讀情況，交流閱讀心得，師生互相監(jiān)督、鼓勵(lì)，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。

3.注重方法，促進(jìn)理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 有的課文之間存在某些相似性或可比性，如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》、冰心的《談生命》和杰克倫敦的《熱愛生命》等，將這些文章進(jìn)行比較閱讀，有利于加深理解，同時(shí)可以推薦與之相關(guān)的課外閱讀。

因此教師更需要充實(shí)自己的閱讀內(nèi)涵，豐富自己的閱讀策略，不僅要爛熟那“一篇文”，更需在讀好那“一本書”，在實(shí)踐上及時(shí)歸納、總結(jié)、反思、調(diào)整并加強(qiáng)對(duì)“外”交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。