胡娟

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)，是利用此方式，來(lái)提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣和積極性，由此提升學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量，這種學(xué)習(xí)模式，同樣也是構(gòu)設(shè)高效課堂的重要途徑。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)小組的合理劃分及寫作內(nèi)容的確定

小組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的基礎(chǔ)性因素，這需要教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況及合作需要，對(duì)學(xué)生實(shí)施小組的分配。小組成員的接受能力、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力和溝通能力均會(huì)存在差異性。所以，需促進(jìn)小組成員間對(duì)于不足的有效互補(bǔ)。這樣的分組，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓小組每個(gè)成員都能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)。最后，利用小組間的相互評(píng)比來(lái)分析學(xué)生本身的不足之處。

寫作的內(nèi)容多數(shù)來(lái)源于教材的單元主題，同時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)中的字詞、觀點(diǎn)的積累，為學(xué)生的寫作打下了一定基礎(chǔ)。如，在對(duì)課文Protect the Earth進(jìn)行教學(xué)時(shí)，寫作題目則是How to protect the Earth，這個(gè)話題是閱讀內(nèi)容的延伸，學(xué)生便可以根據(jù)已知的知識(shí)再進(jìn)行探討[1]。

2.多實(shí)施小組討論激發(fā)學(xué)生的寫作意愿

寫作題目明確以后，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行討論，確定文章的框架。小組討論的具體內(nèi)容一定要以所確定的題目為中心，提升學(xué)生審題的能力，由此來(lái)明確寫作內(nèi)容。在實(shí)施討論的時(shí)候，中心話題需符合寫作，不可跑題，如，優(yōu)美句子、寫作格式、方式及寫作用的時(shí)態(tài)及人稱等。小組可以輪流發(fā)言的方式來(lái)實(shí)施，還可匯總意見(jiàn)，由小組組長(zhǎng)來(lái)做總結(jié)，由其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。如，在對(duì)A day at school一課進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可先就閱讀語(yǔ)篇中的關(guān)于學(xué)校一天活動(dòng)安排的表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在學(xué)生的大腦中構(gòu)建大概寫作框架。之后，進(jìn)行小組分工，按照學(xué)校上午、下午以及課后的活動(dòng)安排進(jìn)行語(yǔ)篇寫作，組內(nèi)成員互相批改后形成小組匯報(bào)文章。接下來(lái)，可以進(jìn)行組間交換文章互評(píng)。這一個(gè)流程可以讓小組成員了解其他組的寫法、文章思路，也可以了解其他組的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，互評(píng)互改，增加了組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。這樣，小組學(xué)習(xí)有組內(nèi)合作又有組間競(jìng)爭(zhēng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，各組選派代表進(jìn)行文章展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既展示了合作學(xué)習(xí)的成果也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，最后從根本上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

3.獨(dú)立自主寫作

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主寫作與小組合作模式的學(xué)習(xí)不存在任何的沖突，在合作前提下，提升獨(dú)立自主學(xué)習(xí)理念。由此，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同樣也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間及時(shí)間，使學(xué)生可以對(duì)小組討論的結(jié)果有所理解，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)加深記憶和掌握。

4.寫作學(xué)習(xí)中師生的具體定位

在進(jìn)行小組討論以前，教師可對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的講解，并對(duì)如何察覺(jué)寫作初稿中的問(wèn)題做出展示，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解。在修改英語(yǔ)寫作稿件的時(shí)候，需對(duì)句子、詞語(yǔ)及段落要特別注意和分析，從中觀察是不是存在不通順的語(yǔ)句。教師充分認(rèn)識(shí)自身地位，在與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)以前，教師扮演的是指導(dǎo)者，需對(duì)學(xué)生寫作方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在進(jìn)行討論時(shí)，需擺正學(xué)生的主導(dǎo)地位。這一過(guò)程中，教師僅是輔助者，需對(duì)小組討論做出準(zhǔn)確引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)文章中的缺陷充分掌握，并同時(shí)明確具體的修改方法和方式。

二、合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)需注意的事項(xiàng)

1.小組合作模式并不是對(duì)任何教學(xué)都適合，由此便需要教師結(jié)合教學(xué)具體情況，來(lái)對(duì)教學(xué)需求進(jìn)行充分的了解，防止小組合作教學(xué)只形于表面，無(wú)法落到實(shí)處。2.在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需有效控制好時(shí)間，最大程度地保證小組成員均能有機(jī)會(huì)做出發(fā)言，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生在經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備以后，因時(shí)間上的因素而沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。3.小組需在分組的時(shí)候，對(duì)各個(gè)成員自身的能力進(jìn)行有效的了解。讓各小組間的整體實(shí)力都能旗鼓相當(dāng)，防止能力存在較大差異。4.在小組合作討論中，需由小組組長(zhǎng)來(lái)分配各成員的工作內(nèi)容，在開(kāi)展討論時(shí)，小組內(nèi)的所有成員都能有發(fā)揮自身能力的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小組合作模式對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，主要進(jìn)行的是問(wèn)題與知識(shí)間的修改及認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的了解和掌握。這種學(xué)習(xí)模式需充分利用小組中各個(gè)成員的智慧和知識(shí)素養(yǎng)，由此才能有效解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。