王樂

通過筆者的實(shí)際調(diào)查得知，盡管很多教師已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)動機(jī)對高中生今后的英語學(xué)習(xí)所起的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)水平較低、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，導(dǎo)致方案的實(shí)施過程中仍然存在著一些問題，如教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意識、缺少與學(xué)生的互動交流等問題，這些問題在一定程度上都對教師英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升帶來了嚴(yán)重的影響。因此，為了有效地解決這些問題，本文將簡要分析當(dāng)前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，同時就如何促進(jìn)高中英語教師教學(xué)工作的有效開展提出幾點(diǎn)策略，希望能為廣大高中英語教師提供借鑒和參考。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀可以從以下兩個方面進(jìn)行闡述。1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意識。在教學(xué)過程中，很多教師會有一種錯誤的認(rèn)識，即課堂是以教師為主導(dǎo)的，教師講知識，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽然后做筆記即可，這樣既能達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的，又能有效集中學(xué)生的注意力。因此，在這一意識的指導(dǎo)下，教師總是把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在英語課程的安排與語法知識講解上，缺乏相應(yīng)的措施加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，長此以往，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)類似于一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，只是一味地聽課做筆記消化知識，這非常不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.教師缺少與學(xué)生一定的互動交流。從教學(xué)的某種意義上來說，一定的互動交流是很重要的，因?yàn)榧訌?qiáng)師生之間的交流互動可以有效提升學(xué)生對教師的喜愛程度，學(xué)生一旦喜歡教師，自然也就喜歡教師所講的課程。因此，互動交流也可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，仍然采用純理論的知識進(jìn)行授課，長期下去，雖然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升，但是師生關(guān)系難以取得有效突破，這顯然不利于教師今后的英語教學(xué)。

二、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略

1.分層次教學(xué)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

在長期的英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在課堂上，也會積極地加入教師開展的各種活動中。但是英語成績一般的學(xué)生上課總是心不在焉，也不愿意主動參與教師開展的各種對話練習(xí)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一差別的原因主要是學(xué)生對自己沒有信心，對活動缺乏主動意識。因此，為了重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師應(yīng)當(dāng)采用一些較為有效的方式輔助教學(xué)，例如分層教學(xué)法。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以給水平不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生都有獲得成功的可能，讓他們心中充滿希望，用成功呵護(hù)他們開拓進(jìn)取的精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)意識。

例如，教師可以對學(xué)生的英語成績、聽課狀態(tài)等因素進(jìn)行綜合考量，然后根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為三個層次，然后再分別分配任務(wù)讓學(xué)生按時完成。具體的任務(wù)可以如下分配：對于英語成績或英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以要求他們多背課文中的單詞短語，每天設(shè)置相應(yīng)的單詞量，每個星期五的下午最后做聽寫檢查，同時還要記憶課文中的基礎(chǔ)知識，以此達(dá)到夯實(shí)英語基礎(chǔ)的目的。而對于英語學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，可以要求他們多做基礎(chǔ)閱讀題，每天設(shè)置相應(yīng)的閱讀量，每個星期五的下午做翻閱檢查。對于英語水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們在熟練掌握課本知識之外，還要閱讀課外的閱讀材料，例如英語的書蟲系列，并用英文寫簡單的讀后感等，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

眾所周知，高中英語教學(xué)是較為枯燥的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到有些吃力，這時他們就會容易出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象，長此以往，就會慢慢喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而失去學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動力。為了便于學(xué)生理解英語課程，教師可以采用一些較為新穎的方式導(dǎo)入教學(xué)，以此不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用哪種方式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師可以通過情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。在這一教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師通過創(chuàng)設(shè)鮮活真實(shí)的課堂教學(xué)情境來滿足學(xué)生的好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，當(dāng)教師對必修一Unit3 Travel Journal 這一單元進(jìn)行教學(xué)時，可以在多媒體設(shè)備上播放一些課前準(zhǔn)備好的名勝古跡的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看，這時就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力變得集中起來，紛紛把目光投向屏幕，然后教師可以用豐富的語言去描繪。教學(xué)一段時間之后，筆者會發(fā)現(xiàn)，以這樣的方式教學(xué)，不僅將靜態(tài)的教學(xué)材料變成了鮮活的生活素材，加深了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，同時還開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，對高中生今后的英語學(xué)習(xí)以及發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會采取一些較為有效的方式助力教學(xué)，如分層教學(xué)法和情境教學(xué)法等方案，以此不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)意識的培養(yǎng)。