◎李文博

情境創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，恰當(dāng)?shù)厍榫硠?chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成課堂教與學(xué)的雙贏。但在情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要遵循一定的原則，比如誘發(fā)性原則、適度性原則、層次性原則、共振性原則等，否則就達(dá)不到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目的。

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)比教師單調(diào)的語言表達(dá)更具吸引力。因此在課堂引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些精妙的實(shí)驗(yàn)情境，在給學(xué)生帶去驚奇的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索未知事物的愿望，為后續(xù)教學(xué)開了好頭。在蘇教版《必修I》“鐵及其化合物的性質(zhì)”教學(xué)中，課前準(zhǔn)備一支黃玫瑰（FeCl3溶液浸泡晾干的宣紙折成），上課時(shí)把這支黃玫瑰展示給學(xué)生，然后用裝有神奇“藥水”（硫氰化鉀溶液）的噴霧器噴灑黃玫瑰，黃玫瑰逐漸變成了一朵紅玫瑰。不出所料，教室里驚嘆聲一片，課堂氛圍瞬間被點(diǎn)燃。同學(xué)們對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切的想知道原因。之后在這種氛圍的襯托下，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)非常順利，效果也一定會(huì)非常理想。

二、通過錯(cuò)誤題目進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，有些學(xué)生同一個(gè)錯(cuò)誤甚至?xí)母咭诲e(cuò)到高三，而這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因往往是對(duì)知識(shí)理解不深刻，或思維定勢(shì)所致。所以在教學(xué)過程中，教師可有意識(shí)地通過學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能有效達(dá)到糾錯(cuò)目的。問題一：向BaCl2水溶液中通入SO2會(huì)有什么現(xiàn)象？有不少學(xué)生認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生白色BaSO3沉淀，如果SO2過量，白色沉淀又會(huì)消失。而事實(shí)是這兩種物質(zhì)根本就不會(huì)反應(yīng)，所以不會(huì)有上述現(xiàn)象。問題二：將Na投入CuSO4水溶液中會(huì)有什么現(xiàn)象？很多學(xué)生回答有紅色的Cu生成。而事實(shí)是劇烈反應(yīng)，金屬Na融化成小球，在液面四處游動(dòng)，并發(fā)出嘶嘶的響聲，同時(shí)有藍(lán)色沉淀Cu（OH）2生成，卻始終沒有Cu生成。那么如何糾正這種“簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤”呢？實(shí)驗(yàn)可以證明一切，當(dāng)學(xué)生親眼看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的回答相悖時(shí)，我想他們?cè)隗@訝的同時(shí)更想知道這么簡(jiǎn)單的問題自己為什么會(huì)做錯(cuò)呢？

三、設(shè)置探究性問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)某些重點(diǎn)或者容易發(fā)生混淆的知識(shí)進(jìn)行探究性問題設(shè)置，這是現(xiàn)在非常流行的教學(xué)新理念，是一種高效地教學(xué)手段。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)利用已有知識(shí)進(jìn)行問題分析、探究、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程，以提高和塑造學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)。在蘇教版《必修I》“苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”這節(jié)課中，苯的結(jié)構(gòu)是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。那如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢？老師不妨直接拋出問題：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)已有有機(jī)物的知識(shí)，探究苯（C6H6）的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)之前掌握烴和不飽和度的相關(guān)知識(shí)，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究。老師這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并收集代表性的“作品”和同學(xué)們共同分析、探究、驗(yàn)證，最后得出結(jié)構(gòu)。相信這樣一節(jié)充滿了科學(xué)探究與思維的課堂活動(dòng)，學(xué)生收獲一定是滿滿的。

四、結(jié)合化學(xué)史記進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都不是一帆風(fēng)順的，一定是科學(xué)家通過不斷地實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，經(jīng)歷成千上萬次的失敗，才獲得了造福人類的科學(xué)創(chuàng)造，這種鍥而不舍的科學(xué)精神對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是課堂情境創(chuàng)設(shè)的一種有效途徑。比如德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒“夢(mèng)境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫制作人類歷史上的第一張?jiān)刂芷诒淼墓适?，居里夫人發(fā)現(xiàn)Po元素的故事等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀有著非常重要的教學(xué)意義。

五、聯(lián)系生活現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，我們的生活中有著很多的化學(xué)現(xiàn)象，只要我們做一個(gè)善于觀察的“有心人”，每個(gè)人都能從生活中學(xué)到很多的化學(xué)知識(shí)。因此，通過生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，一定非常地有趣。在蘇教版《必修I》“鐵的主要化合物性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，老師可準(zhǔn)備壓汁機(jī)一臺(tái)，新鮮的蘋果若干，然后現(xiàn)場(chǎng)榨幾杯蘋果汁在玻璃杯中，留下一些實(shí)驗(yàn)用，其余分食予學(xué)生。在觀察到果汁由淡綠色變?yōu)樽攸S色后，不妨再加點(diǎn)“料”（維生素）讓學(xué)生繼續(xù)觀察變化，通過果汁顏色的幾次變化教師便可水到渠成地引到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上去。相信學(xué)生一邊品嘗著甜美果汁，一邊學(xué)習(xí)著科學(xué)知識(shí)，一定即興奮又充實(shí)，這節(jié)課也會(huì)印象深刻。

情境創(chuàng)設(shè)可以有效地打破灌輸式的教育模式，使學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升綜合能力。因此，作為一名教師，我們一定要學(xué)會(huì)利用身邊的一切教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有價(jià)值的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境之下積極地投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的化學(xué)科核心素養(yǎng)。