◎羅金文

引言：目前，在我國中學語文教育教學過程中，語文誦讀教學只是形式教學，甚至該課程的教學時間還會被用作他用，從而沒有達到閱讀教學的目標。除此之外，部分教師的教學只重視知識的講授，使學生在經(jīng)典閱讀過程中，只讀過四大名著，而課外閱讀處于空白狀態(tài)。長期處于該教育模式下，學生缺乏學習的動力，甚至對經(jīng)典作品的閱讀產(chǎn)生抵觸心理。因此，語文教師要嚴格落實新課程改革下的中學語文教學要求，引導學生進行經(jīng)典誦讀，提高學生的學習能力、表達能力、鑒賞能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。

一、在中學語文教育教學過程中開展經(jīng)典誦讀的意義

目前，在我國中學語文教育教學過程中，受應試教育觀念的影響，教師只注重培養(yǎng)學生講語文、寫語文，缺乏培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。

誦讀是具有較強綜合性的閱讀練習，需要學生耳、目、口、腦的共同作用，能夠培養(yǎng)學生的表達能力和學習能力，從而幫助學生理解文章內(nèi)容，感受文章表達的情感。經(jīng)典作品是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，其作品內(nèi)容精深、寓意深遠。

在中學教育教學過程中開展經(jīng)典誦讀，有利于陶冶學生的情操，豐富學生的思想，能夠更好的弘揚和傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。以經(jīng)典作品為誦讀內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高自身的學習能力和表達能力。例如，學生在學習古詩，教師可以給學生推薦經(jīng)典作品，如《唐詩三百首》，能夠輔助學生進行學習，學生反復熟讀，能夠培養(yǎng)學生表達能力，提高學生對作品的理解能力和鑒賞能力。

二、學生進行經(jīng)典誦讀的措施

1.充分挖掘教材價值，采用不同的引導方法 中學語文教材中的詩文都是名篇佳作，具有豐富的文學內(nèi)涵、較高的藝術(shù)價值。中學語文教師指導學生進行經(jīng)典作品閱讀時，要注重以教材為基礎(chǔ)，引導學生讀懂教材中的經(jīng)典，并且能夠運用經(jīng)典在語文寫作中。

教材中的經(jīng)典內(nèi)容是以教學任務為基礎(chǔ)，針對不同的知識提出不同的側(cè)重點，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。這時候，教師就可以針對某一單元的教學內(nèi)容，歸納整理該單元教學內(nèi)容中的傳統(tǒng)詩文。在進行中學語文經(jīng)典教學時，教師可以讓學生先進行課前預習，并且提供給學生學習的方法和學習的途徑。

教師在布置作業(yè)時，可以要求學生進行教材經(jīng)典內(nèi)容誦讀，能夠自己進行內(nèi)容翻譯。與此同時，在實際的課堂教學中，教師可以采用提問方式，來檢驗學生的學習情況。

2.不同的經(jīng)典作品，需要采用不同的指導方法 教師在中學語文教育教學過程中，教師要注重區(qū)分不同的經(jīng)典作品，采用不同的教學方式，引導學生進行學習。

（1）簡單易懂的經(jīng)典作品，教師可以讓學生進行反復的誦讀，從而激發(fā)學生的誦讀興趣，提高學生的記憶能力；

（2）晦澀難懂的經(jīng)典作品，教師可以先帶領(lǐng)學生學生誦讀，并且教師要解釋作品的含義，幫助學生理解、掌握作品內(nèi)容，體會作品中表達的情感。

學生通過反復的閱讀，再到簡單的誦讀，達到記憶的目的。例如，教師在講解《冬夜讀書示子律》這首詩時，教師可以引導學生對內(nèi)容進行理解，幫助學生理解和掌握詩中表達的內(nèi)容和情感。與此同時，在學生進行閱讀時，教師可以引導學生從作者的情感角度進行誦讀，幫助學生深化知識記憶。

3.借助其他媒介，引導學生進行經(jīng)典作品誦讀 在中學語文教育教學過程中，為了提高學生對經(jīng)典作品的整體感知和理解掌握，教師可以借助多媒體技術(shù)、生動的故事等教學輔助方式，能夠?qū)⒃娭谢逎y懂的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學生面前，深化學生對經(jīng)典作品的理解，提高學生的感悟能力。例如，教師在講解《木蘭詩》這篇文章時，首先，教師可以運用多媒體技術(shù)播放文章內(nèi)容；其次，教師引導學生解讀這篇文章的含義；最后，在學生理解文章大致內(nèi)容時，教師可以利用剩余的課堂教學時間，使用多媒體技術(shù)播放《花木蘭》動畫片，通過視頻觀看，進行知識復習，從而深化學生對文章內(nèi)容的理解和記憶。

4.引導學生采用不同的方式進行經(jīng)典作品誦讀 泛讀，能夠引導學生對不同的經(jīng)典作品進行閱讀，開闊學生的視野。

精讀，能夠引導學生對經(jīng)典作品反復品讀，通過每次閱讀獲得不同的收獲，加深學生對作品內(nèi)容的理解和情感的感悟。

速讀，能夠引導學生對不同的作品，采用不同的閱讀速度，如針對內(nèi)容較少的作品，首先，學生可以快速瀏覽閱讀，能夠了解作品大意；然后，再進行精讀，體驗作品中表達的情感。

反復讀，能夠引導學生對經(jīng)典作品中具有價值的部分反復誦讀，幫助學生理解其中的內(nèi)涵。

邊標記邊閱讀，能夠引導學生對作品中優(yōu)美語句、段落進行標記，并且整理摘抄下來，作語文寫作素材。

5.借助傳統(tǒng)節(jié)日、活動進行經(jīng)典誦讀 部分傳統(tǒng)的古詩詞都是描寫我國傳統(tǒng)節(jié)日，如描寫春節(jié)的古詩詞，王安石（宋代）《元日》；描寫元宵節(jié)的古詩詞，蘇味道（唐代）《正月十五夜》；描寫端午節(jié)的古詩詞，蘇軾（宋代）《浣溪沙》；描寫重陽節(jié)的古詩詞，王維（唐代）《九月九日憶山東兄弟》等。教師可以開展傳統(tǒng)文化日朗誦比賽，調(diào)動學生的誦讀興趣，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

結(jié)語：總而言之，在中學語文教育教學過程中，教師開展語文經(jīng)典作品誦讀教學，能夠激發(fā)學生對經(jīng)典作品的誦讀興趣，調(diào)動學生誦讀經(jīng)典作品的積極性和主動性。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，弘揚國學已經(jīng)成為文化主流形式，良好的經(jīng)典作品誦讀習慣，能夠豐富學生的精神內(nèi)涵，啟迪學生的學習智慧，在提高學生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學生感受到我國文化的博大精深、源遠流長，有利于弘揚和傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。