◎劉文香

數(shù)學和生活聯(lián)系密切，因此，在教學時可聯(lián)系學生的實際生活，營造針對性的生活化情境，以激發(fā)學生的學習積極性，進而順利完成教學的目標。數(shù)學教學生活化指的是將數(shù)學知識與生活現(xiàn)象相融合，使復雜或抽象的數(shù)學理論更容易被理解，幫助學生更輕松地學習數(shù)學知識，有助于提高教學效果。因此，可將數(shù)學教學生活化合理運用于日常教學中，以順利完成教學目標。

一、小學數(shù)學教學與生活結合的含義

小學數(shù)學教學與生活結合的主要內涵就是，教師根據學生日常接觸的生活實際，將小學數(shù)學的教學內容和學生的日常生活緊密結合，引導學生將生活中的思維應用到課上數(shù)學學習中，培養(yǎng)學生運用相關數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。小學生的階段，正處在對生活中的事物充滿好奇和求知欲的階段，如果教學中能夠將生活現(xiàn)象引入到知識點中，將會極大地激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣，使學生能夠在日常生活中靈活運用數(shù)學，使學生能夠對所學知識學以致用。

二、小學數(shù)學教育與生活結合的意義

1.激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣 經研究觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式很難激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，更無從談及培養(yǎng)學生的探究精神和思考能力。為了解決現(xiàn)階段小學數(shù)學出現(xiàn)的一些問題，小學數(shù)學逐漸與生活靠攏，將生活與小學數(shù)學相結合，能夠有效提高數(shù)學課堂的教學和學習效率，讓學生對課上所學知識活學活用，通過解決實際問題，培養(yǎng)學生在數(shù)學上的成就感，對學生對進一步探索數(shù)學世界產生推動力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神是新時代少年所必須具備的精神，小學生肩負著建設祖國未來的重任，如何從小培養(yǎng)起創(chuàng)新精神，為祖國日后建設積蓄力量是廣大小學數(shù)學教師的職責所在。將小學數(shù)學教學與生活相結合，利用數(shù)學知識解決生活中的問題，在生活中觀察涉及到的數(shù)學問題，能夠調動起學生的開放性思維，充分挖掘其在解決問題時的創(chuàng)新精神，使學生在切身經歷中更好的理解和掌握知識，實現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

3.提高學生解決實際問題的能力 源語生活，應用于生活是數(shù)學學科的最大特點。在日常生活中，涉及到數(shù)學知識的地方比比皆是，人們需要不斷應用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。從小學階段開始灌輸生活中的數(shù)學思想，能夠使學生在掌握課本知識的基礎上，引導學生將所學知識應用到解決實際問題中去，例如，給學生設定日常生活中的付錢場景，讓學生計算花銷及找零，讓學生充分感受數(shù)學與生活的緊密結合，認識到數(shù)學學習的重要意義。

三、小學數(shù)學生活化教學的策略分析

1.建立生活化的課堂學習環(huán)境 構建生活化的數(shù)學課堂環(huán)境，是指教師為學生構建起其熟悉的，與生活緊密相關的課堂氛圍，使學生在課堂上產生安全感，進而產生主動接觸數(shù)學的意愿，實現(xiàn)學生數(shù)學學習的突破。為打破傳統(tǒng)的沉悶的課堂氛圍，教師可以從教學空間改造著手，改變課堂氛圍。教師可以將教師進行簡單裝飾，選擇一些與小學生愛好相關的物件和圖片進行修飾，學生會在其熟悉的空間中放松下來，心平氣和的進行學習活動。

2.將生活化教學原型引入課堂 將生活化的教學原型引入課堂，意思就是教師需要在日常生活中發(fā)現(xiàn)并積累與數(shù)學教學呢日用相關的素材，并從中提取與小學數(shù)學思維相關的知識點，將這些內容帶入課堂，與學生進行分享和交流，引起學生對數(shù)學學習的共鳴。做到這一點，要求教師要在課后多下功夫，觀察小學生生活的特點，發(fā)現(xiàn)學生課余生活所接觸的內容，熟悉孩子們喜歡的課外活動，加強與學生間的思想交流，及時掌握學生的思想動向，將學生感興趣的內容引入到課堂中來，搭配數(shù)學知識的礦漿，將會達到提高課堂教學效率以及學生學習效率的作用，起到事半功倍的效果。

3.豐富評價體系 與生活化數(shù)學教學配套的是全方位、多角度的評價體系。教師要轉變以往傳統(tǒng)的教學觀念，不能僅僅參照學生對固定知識點的掌握情況對學生進行評價，教師要從素質教育的角度著手，從情感、態(tài)度、認知等角度評價學生的學習情況。教師要充分尊重學生的不同之處，因材施教的同時要因才評學，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，揚長避短。與此同時，教師要強調學習過程中的過程性，課堂不再是教師一味的灌輸知識，學生被動的接受知識，師生兩者的關系是共同探究，共同進步。教師不應把目光局限于學生對數(shù)學知識點的掌握，而是要培養(yǎng)學生在教師的引導下獨立思考，獨立解決問題探究問題的能力。同時將學生對數(shù)學知識的見解納入考核范圍，重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，建立起邏輯清晰的思考能力，為學生日后各個學科的學習打下堅實的基礎，為學生日常生活創(chuàng)造便利條件。

總結：小學數(shù)學的教學工作不能持續(xù)秉承原有的教學模式，而是應該全面的結合實際生活的狀況與情境，使學生能夠在后續(xù)的發(fā)展中積極應用數(shù)學知識解決生活問題，在全面提升個人數(shù)學能力的同時，盡可能的發(fā)揮數(shù)學學科存在的實際意義。望本文的研究能夠全面推進我國小學數(shù)學教學生活化的發(fā)展，使其能夠為國家的發(fā)展培育更多全面發(fā)展的人才。