◎林海桂

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

這幾年來，“核心素養(yǎng)”逐漸變成了教育界中的一個熱門詞匯。在二零一六年的九月十三日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這項研究成果在關(guān)于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的含義、具體表現(xiàn)、進行的途徑等方面做了仔細的解釋，同時也明確指出了提高核心素養(yǎng)要始終把培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為中心，主要包括文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會參與這三個主要的部分，其具體表現(xiàn)在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新這6個素養(yǎng)。就是說，現(xiàn)階段積極培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是新的教育改革的向?qū)?，是我國在素質(zhì)教育的發(fā)展過程中標志性的一個節(jié)點。如何在《美國南北戰(zhàn)爭》創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)初中生歷史學科核心素養(yǎng)呢？可以從以下幾個方面來進行：

二、從美國南北戰(zhàn)爭這一課，培養(yǎng)學生的歷史時空素養(yǎng)

歷史的時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要方面?？梢詮臅r間分段、地圖、文獻史料、視頻等資源載體，采取多樣的教學模式，細致、具體地進行。在美國南北戰(zhàn)爭這一課堂上，我運用多媒體教學，制作了ppt，向?qū)W生盡量展示圖片和文字資料，從而拓展了課程內(nèi)容，從美國南北戰(zhàn)爭歷史事件線索，讓學生通過圖片和文字，感受當時歷史時空環(huán)境，思路清晰，如領(lǐng)土擴張、兩種經(jīng)濟制度、矛盾激化、林肯、內(nèi)戰(zhàn)一一明了，然后按美國南北戰(zhàn)爭的背景、內(nèi)戰(zhàn)及意義一一教學、互動。

1.可以在經(jīng)過仔細的學習后，準確地說出美國發(fā)生南北戰(zhàn)爭的具體原因、過程以及最終的結(jié)果?？梢詼蚀_地說出它們在南北戰(zhàn)爭的時候所進行的各種各樣的活動。清楚地了解當時美國發(fā)生南北戰(zhàn)爭的主要原因。下面就由筆者來做個簡潔明了的介紹，就是指那些推動南北戰(zhàn)爭發(fā)生的有較大改變的兩大文件以及《解放黑人奴隸宣言》的具體內(nèi)容。

2.簡要分析了美國南北戰(zhàn)爭發(fā)生的主要原因、基本性質(zhì)和結(jié)局，認識清楚對立矛盾之間的激烈的對抗，積極提高初中生辨證思維的能力，增強他們了解和分析因果關(guān)系的能力。分析《解放黑人奴隸宣言》，了解它的具體內(nèi)容，并不斷提高初中生使用相關(guān)歷史的資料的能力等。

3.根據(jù)北方打敗南方的真實情況，讓初中生門深入理解先進的制度是一定會打敗落后的制度的，這是毋庸置疑的；而殘暴的統(tǒng)治也注定是會被人民推翻，趕下歷史的大舞臺，要始終堅持民主、堅持平等。

4.通過給學生們講述發(fā)生在美國南北戰(zhàn)爭過程中的關(guān)于林肯和人民群眾之間的一些活動，讓初中生們能夠清楚的明白人心向背才是美國南北戰(zhàn)爭的勝利之本，當然，其中個人也起到了一定的推動作用。

三、從美國南北戰(zhàn)爭這一課，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》中提到：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以史料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理信息的能力，逐步提高歷史的理解力，初步學會分析和解決歷史問題。

在教學美國南北戰(zhàn)爭這一課時，可以提前讓學生帶著課堂問題去自主收集歷史材料，比如：“為什么會爆發(fā)南北戰(zhàn)爭？”“如果林肯沒有當選總統(tǒng)，南北戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”“美國南北戰(zhàn)爭的給美國帶來了哪些影響？”讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，在收集資料的過程中培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。學生現(xiàn)在可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、圖書館去查閱關(guān)于美國南北戰(zhàn)爭的具體事件由來等，這樣一來可以提高學生的史料收集能力，也能培養(yǎng)學生證由史來的意識。

四、通過美國南北戰(zhàn)爭這一課，培養(yǎng)學生的歷史理解素養(yǎng)

通過欣賞詩詞《哦，船長，我的船長》進入課程，

哦，船長，我的船長！

我們險惡的航程已經(jīng)告終，

我們的船安渡過驚濤駭浪，

我們尋求的獎賞已贏得手中。

港口已經(jīng)不遠，鐘聲我已聽見……

在課堂上，教師請一位同學朗誦這首詩詞，等朗誦完之后，教師接著提問：“同學們，你們知道這首詩中詩人紀念的‘船長’是誰??？”同學們就會說出正確答案，即美國的總統(tǒng)林肯。教師再接著提問，問同學們：“詩中提到的‘可怕的航程’又是什么？”學生回答：“美國南北戰(zhàn)爭”隨后就自然而然地帶領(lǐng)同學們進入到《美國南北戰(zhàn)爭》這門新課程的學習。

另外，老師在講《第12課美國的誕生》的時候，運用一些教學上的工具，比如《美國領(lǐng)土擴張動畫示意圖》、板書、關(guān)于《拍賣黑奴》的幻燈片，再通過一些具體的真實數(shù)據(jù)，來給學生在眼睛和心靈上的震撼，讓學生能夠更深地了解美國誕生的歷史，加深學生的歷史理解素養(yǎng)，深刻感受到革命人士的大無畏精神，進而逐漸培養(yǎng)學生具有更高的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：對于核心素養(yǎng)而言，它的提出不僅是國內(nèi)的一個較小的發(fā)聲，也是世界發(fā)展的一個趨勢。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的不斷進步，國際上的競爭也越來越激烈，整個社會對一個人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新的能力有了更高的要求，教育也因此面臨著更大的挑戰(zhàn)。