SPOC混合教學(xué)模式在綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用

吳春雷， 王雷全， 張俊三， 崔學(xué)榮

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院， 山東 青島 266580)

0 引 言

2012年，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Course，MOOC)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域興起，并在隨后幾年快速發(fā)展成為研究熱點(diǎn)[1-3]。與傳統(tǒng)教育模式相比，MOOC具有不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)形式、類(lèi)型多樣且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，以及低門(mén)檻的學(xué)習(xí)許可，這對(duì)于普及教育范圍、推動(dòng)教育公平等具有顯著優(yōu)勢(shì)。然而，對(duì)于高等教育主要關(guān)注的高層次、專(zhuān)門(mén)型人才培養(yǎng)而言，MOOC存在的不足逐步凸顯出來(lái)，引發(fā)高教工作者思考以尋求變革。于是小規(guī)模專(zhuān)有在線課程(Small Private Online Course，SPOC)模式被提出并在校園教學(xué)環(huán)境中初步應(yīng)用。因?yàn)樗粌H具有在線資源優(yōu)勢(shì)及時(shí)空拓展特性，而且能夠針對(duì)特定背景的人群定制教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展線下實(shí)體課堂教學(xué)活動(dòng)，所以成為一種更加靈活、高效的教學(xué)模式。

綜合實(shí)踐課程在高等學(xué)校許多專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要的地位，旨在使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。然而，傳統(tǒng)的課堂講授和實(shí)踐指導(dǎo)方式遇到了一些結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，限制了學(xué)生能力和素質(zhì)的進(jìn)一步提升。隨著MOOC/SPOC等信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，綜合實(shí)踐類(lèi)課程也亟需借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索線上與實(shí)體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式來(lái)解決面臨的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的新突破。

1 SPOC混合教學(xué)模式概念及特點(diǎn)

1.1 SPOC的概念特點(diǎn)

SPOC是相對(duì)于MOOC的一種新型在線教學(xué)模式，具有學(xué)習(xí)人群規(guī)模小、服務(wù)面向?qū)Ｒ坏奶攸c(diǎn)。SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的阿德曼·?？怂菇淌谔岢龅腫4]。相對(duì)于MOOC，SPOC中的Small是指將學(xué)習(xí)人群的規(guī)模限縮在數(shù)十人的小班規(guī)模內(nèi)，便于開(kāi)展線下交流；Private是指對(duì)加入者設(shè)置比較嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，使學(xué)習(xí)人群具有特定學(xué)習(xí)背景或必要的知識(shí)基礎(chǔ)，更易于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

相比于呆板單調(diào)的傳統(tǒng)線下教學(xué)和完全開(kāi)放的MOOC線上學(xué)習(xí)，SPOC倡導(dǎo)了新的教育理念，重新定義了各個(gè)要素的功能涵義，以及它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的地位和作用[5-7]。SPOC倡導(dǎo)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。一方面，SPOC平臺(tái)具有教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式靈活的特點(diǎn)，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、成長(zhǎng)個(gè)性化提供了更大的空間。另一方面，在相對(duì)固定的人員范圍內(nèi)，教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)需要在專(zhuān)業(yè)教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，保證教學(xué)過(guò)程的可控、教學(xué)效果與目標(biāo)的一致。

1.2 混合教學(xué)模式

由SPOC的特點(diǎn)不難看出，這種新型的教學(xué)模式非常適合面向高層次、專(zhuān)門(mén)型人才培養(yǎng)的大學(xué)課堂教育。因?yàn)檫@里不僅有知識(shí)背景相似、學(xué)員素質(zhì)相當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的人群，也有學(xué)識(shí)豐富、業(yè)務(wù)精專(zhuān)的教師。通過(guò)將線上平臺(tái)與線下實(shí)體課堂結(jié)合，就產(chǎn)生了線上線下混合型教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)講授和學(xué)生的課后練習(xí)，而且以教師講授為主，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有或少有知識(shí)背景鋪墊的情況下完全聽(tīng)懂、掌握課堂內(nèi)容非常困難。SPOC混合教學(xué)改變了這種情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前要借助SPOC平臺(tái)觀看視頻、查閱資料、準(zhǔn)備討論內(nèi)容等，回到課堂后在教師的引導(dǎo)下交流討論、解決問(wèn)題并完成作業(yè)。

基于SPOC的混合教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受外部的刺激或灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)接受、加工和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，而且這種構(gòu)建過(guò)程應(yīng)當(dāng)在更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成。SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提供視頻、課件、案例、參考資料等生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和資源，而實(shí)體課堂則能夠提供有利于協(xié)作的交互式學(xué)習(xí)氛圍。因此，基于SOPC的混合教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)條件提供了非常理想的技術(shù)手段。

2 綜合實(shí)踐課程面臨的問(wèn)題

綜合實(shí)踐類(lèi)課程在許多專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)重要地位，它強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工程問(wèn)題為背景，以知識(shí)綜合運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過(guò)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[8-10]。例如，軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)戰(zhàn)課程是我校軟件工程專(zhuān)業(yè)面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合實(shí)踐課程，教學(xué)內(nèi)容包括了軟件項(xiàng)目構(gòu)思、需求分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)等軟件生命周期的全部重要節(jié)點(diǎn)。通過(guò)完整的實(shí)戰(zhàn)型軟件開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)核心理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，建立軟件工程專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)概念，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前綜合實(shí)踐課程的教學(xué)仍然沿用數(shù)十年來(lái)形成的刻板模式，即教師在課堂上進(jìn)行實(shí)踐要求的講解和布置，學(xué)生按照既定的討論開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終提交項(xiàng)目成果進(jìn)行驗(yàn)收打分。隨著教育教學(xué)要求的不斷提升，以及信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，這種方式顯然難以滿足新時(shí)期的教學(xué)要求，遇到許多挑戰(zhàn)[11]。

(1) 課程的綜合性、創(chuàng)新性成分不夠，學(xué)生探索意愿不足。因?yàn)橹灰蕾?lài)教師在課堂上的講授會(huì)限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)老師提供的解決思路產(chǎn)生先入為主的印象，最后以達(dá)到或接近老師提出的要求為目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)較大的突破和創(chuàng)新。例如，在以前的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)課程中，學(xué)生開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目主要停留在簡(jiǎn)單的Web或App應(yīng)用層面，高端技術(shù)運(yùn)用不足，而且軟件系統(tǒng)的并發(fā)性、可靠性等重要性能考慮偏少[12]。究其原因，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生預(yù)留足夠的探索空間和時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏開(kāi)展深入研究的必要引導(dǎo)和內(nèi)在動(dòng)力。

(2) 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣難以貫徹始終，存在“前熱后冷”的普遍現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，課程在一開(kāi)始特別強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目選題和團(tuán)隊(duì)組建的重要性，要求學(xué)生務(wù)必選擇自己感興趣的實(shí)踐題目，并且鼓勵(lì)志同道合的同學(xué)組建團(tuán)隊(duì)[13]。該項(xiàng)措施確實(shí)促使學(xué)生在課程開(kāi)始階段擁有興趣和活力，但是隨著架構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、復(fù)雜測(cè)試、系統(tǒng)集成等難度較大實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷出現(xiàn)，一些學(xué)生就逐漸變得疲于應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。究其原因，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)方式存在不足，老師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題僅憑即興分析給予一些口頭指導(dǎo)，缺少系統(tǒng)性和條理性，導(dǎo)致一些學(xué)生難以跟上節(jié)奏，逐漸喪失興趣甚至掉隊(duì)。

(3) 開(kāi)展綜合實(shí)踐的平臺(tái)支撐落后，課外時(shí)間和空間利用不夠。傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐課程，幾乎全部的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)都是在課堂上開(kāi)展，這是因?yàn)樵S多課程沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者只有簡(jiǎn)單的信息發(fā)布網(wǎng)站，難以支撐學(xué)生開(kāi)展在線的任務(wù)接收、協(xié)作交流、資料查閱和過(guò)程輔助等工作。落后的平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和空間的有效拓展，也導(dǎo)致了課堂環(huán)節(jié)存在回顧和保存等環(huán)節(jié)而變得效率低下。例如，軟件工程的實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要分組協(xié)作、全員參與、角色扮演，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛力，而課堂上有限的時(shí)間還要被老師的任務(wù)布置、理論講解、考核驗(yàn)收等占去相當(dāng)大的比例，留給學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流、研究探索的時(shí)間較少，最終導(dǎo)致學(xué)生處于從屬地位。

SPOC融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，提供豐富的視頻、課件、主題和資料能夠讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和頻率，以及與線上教師和同學(xué)充分交流，從而保證學(xué)習(xí)時(shí)間和探索空間。同時(shí)，混合教學(xué)可以通過(guò)課前、課上和課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接，發(fā)揮教師、學(xué)生等要素的最大作用，真正融合線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，這為解決上述問(wèn)題提供了可行思路。

3 SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的主要載體，是教育理念付諸實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑。教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的預(yù)期及規(guī)格要求，而教學(xué)內(nèi)容則決定了學(xué)生最終掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)。不同于傳統(tǒng)實(shí)體課堂的教學(xué)體系，基于SPOC的混合教學(xué)內(nèi)容既要整合、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的已有資源，又要針對(duì)線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增補(bǔ)大量新的教學(xué)資源，最終形成完整的教學(xué)內(nèi)容體系。

如同所有綜合實(shí)踐課程一樣，軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)戰(zhàn)與簡(jiǎn)單上機(jī)練習(xí)有很大區(qū)別，因?yàn)樗枰劳熊浖?xiàng)目管理、需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)、構(gòu)建測(cè)試等整個(gè)軟件工程核心課程群的理論知識(shí)，進(jìn)行一次完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程訓(xùn)練[14]。因此，它需要在相對(duì)較長(zhǎng)的課程教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供豐富且恰當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)、技術(shù)指導(dǎo)和探索引領(lǐng)。為了達(dá)到精品優(yōu)質(zhì)的SPOC課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，課程組提出了“多類(lèi)型、清單式”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。

“多類(lèi)型”是指課程設(shè)計(jì)包括理論知識(shí)、實(shí)踐過(guò)程、主題研討為主，重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、習(xí)題作業(yè)、項(xiàng)目案例、試卷測(cè)試、拓展資源為輔，內(nèi)容非常完整的SPOC教學(xué)資源體系，這些資源分別通過(guò)微視頻、多媒體課件、演示動(dòng)畫(huà)、文檔等多種形式發(fā)布到SPOC平臺(tái)?！扒鍐问健笔侵羔槍?duì)課程的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、創(chuàng)新、拓展等內(nèi)容分別制定清晰的清單，使學(xué)生明確課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)邊界，有助于教學(xué)過(guò)程的有序推進(jìn)和精細(xì)考核的順利實(shí)施。

(1) 理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。把實(shí)踐教學(xué)所需的理論知識(shí)要點(diǎn)融入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)情境中，按照先后順序列出并形成清單。清單中的每個(gè)條目都包括多媒體課件、教學(xué)微視頻、參考資料和拓展資源等內(nèi)容，在SPOC平臺(tái)上發(fā)布上線，使學(xué)生在綜合實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中隨時(shí)隨地觀看。2016年課程提供了包含16項(xiàng)主要條目的清單，如表1所示。

作為化工園區(qū)一體化配套服務(wù)企業(yè)，上海化工區(qū)中法水務(wù)發(fā)展有限公司的智慧水務(wù)是園區(qū)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的一大亮點(diǎn)。據(jù)公司副總經(jīng)理邵偉介紹，智慧水務(wù)以獨(dú)特的污水處理模式，全過(guò)程的污水水質(zhì)監(jiān)控，為企業(yè)提供量身定制的水處理服務(wù)。據(jù)介紹，目前公司運(yùn)營(yíng)著一個(gè)供水能力為20萬(wàn)t/d的工業(yè)水廠、一套供水能力為7000 t/d的生活水裝置和一個(gè)供水能力為280 m3/h的脫鹽水廠。同時(shí)還運(yùn)營(yíng)一個(gè)擁有多套生化處理裝置，能夠處理水質(zhì)復(fù)雜的高濃度污水的污水處理廠，處理能力達(dá)到4.45萬(wàn)m3/d，為園區(qū)內(nèi)用戶提供全天候不間斷的供水及污水處理服務(wù)。

表1 2016年理論指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)示例

(2) 實(shí)踐過(guò)程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能夠在近乎真實(shí)的場(chǎng)景下，以行業(yè)先進(jìn)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，規(guī)范化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，課程建立了以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線的實(shí)踐流程學(xué)習(xí)清單，并將相關(guān)技術(shù)方法錄制成微視頻進(jìn)行發(fā)布，并以SPOC練習(xí)和作業(yè)的形式布置階段性實(shí)踐任務(wù)和檢查標(biāo)準(zhǔn)。

(3) 主題探索與研討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，課程設(shè)計(jì)了基于主題的探索和研討教學(xué)內(nèi)容清單。研討主題包括一些重要概念、技術(shù)方法和創(chuàng)新方向。這些主題在SPOC平臺(tái)以討論作業(yè)的形式進(jìn)行布置，通過(guò)學(xué)生的探索研究、實(shí)體課堂實(shí)踐討論，并在SPOC平臺(tái)提交研討報(bào)告。研討主題的清單每年會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

開(kāi)展基于SPOC的混合式教學(xué)，需要在建設(shè)好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)過(guò)程的精細(xì)設(shè)計(jì)，通過(guò)課前、課上和課后3個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接，發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理制度等4個(gè)主要維度的最大作用，真正融合SPOC線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為此，課程組提出了“3階段、4維度”的課程SPOC混合教學(xué)過(guò)程，如圖1所示。

圖1 3階段、4維度的SPOC混合教學(xué)過(guò)程

(1) 課前教師準(zhǔn)備與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，除了課本和基本參考資料外，難以獲得更多指導(dǎo)，更加深入學(xué)習(xí)的任務(wù)也不明確。因此，課前階段發(fā)揮的作用很小，甚至一些教師直接忽略了這一環(huán)節(jié)。在SPOC混合教學(xué)中，課前自主學(xué)習(xí)非常重要。教師需要進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，將包括理論、實(shí)踐、研討、作業(yè)、參考文獻(xiàn)等的教學(xué)資源分別以視頻、課件、文檔、通知等多樣化的形式發(fā)布到SPOC平臺(tái)，然后通過(guò)平臺(tái)的交流互動(dòng)模塊為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。其中，SPOC平臺(tái)提供了重要的支撐和連接作用。

軟件開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)課程中設(shè)計(jì)了多個(gè)貫穿軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程的綜合案例。理論、實(shí)踐和主題研討教學(xué)資源都是圍繞這些案例進(jìn)行錄制和編排的。例如，針對(duì)“測(cè)試驅(qū)動(dòng)的開(kāi)發(fā)”模塊，課前要求學(xué)生觀看視頻資料，不僅要掌握測(cè)試驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)的含義，理解在案例中的應(yīng)用方法，還要觀看Junit單元測(cè)試、Ant自動(dòng)構(gòu)建測(cè)試、AutoRunner自動(dòng)化測(cè)試等技術(shù)的演示視頻。同時(shí)，SPOC平臺(tái)還發(fā)布了一個(gè)與本部分密切相關(guān)的探索性主題作業(yè)：測(cè)試驅(qū)動(dòng)的開(kāi)發(fā)理念的核心價(jià)值是什么？從開(kāi)發(fā)者角色和責(zé)任的變化角度分析它與傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)的主要區(qū)別，自己的項(xiàng)目將如何協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)與測(cè)試工作。因此，通過(guò)SPOC平臺(tái)開(kāi)展的課前學(xué)習(xí)，為學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)和探索方向上都提供了充分的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)。

(2) 實(shí)體課堂教師與學(xué)生翻轉(zhuǎn)教學(xué)。SPOC混合教學(xué)的實(shí)體課堂，一般采用的是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)、探索和交流，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，能夠進(jìn)行基本的技術(shù)操作和實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)，并對(duì)項(xiàng)目階段任務(wù)的進(jìn)展向教師匯報(bào)。該階段學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用也非常關(guān)鍵，教師需要在課前掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生遇到的主要問(wèn)題。然后指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，細(xì)致檢查項(xiàng)目進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，并與學(xué)生一起解決疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生完成知識(shí)和能力的構(gòu)建。在此階段，SPOC平臺(tái)可以為師生討論交流提供參考資料，因?yàn)樗涗浟嗣看握n程的任務(wù)清單、階段進(jìn)展、問(wèn)題列表和課前的在線交流歷史，這使得課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，效率更高。

線下實(shí)體課堂上師生當(dāng)面的交流討論帶有場(chǎng)景和情感，容易就特定問(wèn)題和方案達(dá)成共鳴。在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)戰(zhàn)的知識(shí)和技術(shù)體系中，需求變更、架構(gòu)設(shè)計(jì)、持續(xù)構(gòu)建、集成測(cè)試等都具有一定的難度，需要學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)體課堂逐步、細(xì)致解決。因此，基于SPOC混合教學(xué)模式的線下教學(xué)對(duì)于復(fù)雜工程問(wèn)題的解決和學(xué)生知識(shí)的升華不可或缺。

此外，SPOC混合教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展還需要完善的教學(xué)管理和運(yùn)行制度作保障。授課教師需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)以提升SPOC教學(xué)能力，相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)定能夠督促教師嚴(yán)格執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程中的檢查指導(dǎo)和課后的驗(yàn)收評(píng)價(jià)等教學(xué)任務(wù)。宣傳和激勵(lì)措施能夠?yàn)檎n程營(yíng)造良好的改革氛圍，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的參與熱情。每輪課程教學(xué)結(jié)束后要進(jìn)行綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出整改方案，保證SPOC混合教學(xué)方法得到不斷優(yōu)化。

3.3 考核方法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐課程考核一般以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)結(jié)果的展示和技術(shù)文檔為主，通常在結(jié)課時(shí)進(jìn)行。然而，這種考核方式已無(wú)法適應(yīng)SPOC混合教學(xué)模式的要求。因?yàn)镾POC混合教學(xué)包括線上與線下兩種形態(tài)下的3個(gè)階段，所以考核內(nèi)容也要體現(xiàn)出多元性，只有在每個(gè)階段設(shè)置相應(yīng)的考查點(diǎn)，才能確?？己私Y(jié)果更加準(zhǔn)確合理。

經(jīng)過(guò)不斷探索，課程組實(shí)施了多元性、過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、項(xiàng)目結(jié)果、創(chuàng)新能力等多方面的考評(píng)。多元性體現(xiàn)在考核內(nèi)容包含線上學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂的多個(gè)方面：① 實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生提交的階段性輸出物，例如5次開(kāi)發(fā)迭代產(chǎn)生的里程碑成果，包括系統(tǒng)檢查結(jié)果和項(xiàng)目規(guī)劃、產(chǎn)品訂單、需求報(bào)告、架構(gòu)設(shè)計(jì)、測(cè)試方案等技術(shù)文檔。② 課程結(jié)束時(shí)交付的軟件系統(tǒng)，考察指標(biāo)包括項(xiàng)目的任務(wù)完成率、系統(tǒng)的可用性、可靠性、項(xiàng)目管理和過(guò)程控制能力等。③ 實(shí)踐課程衍生出的創(chuàng)新成果，包括申請(qǐng)的國(guó)家軟件著作版權(quán)、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、獲得的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等。過(guò)程化體現(xiàn)在許多評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)SPOC平臺(tái)記錄的各類(lèi)信息及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的考核方法使教師能夠在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問(wèn)題，并給出指導(dǎo)，真正達(dá)到“學(xué)考結(jié)合、以考促學(xué)”的效果。

4 改革成效

作為山東省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成部分，自2014年開(kāi)始在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)戰(zhàn)課程中實(shí)施基于SPOC的混合教學(xué)模式改革。課程組選用中國(guó)石油大學(xué)(華東)云課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為SPOC平臺(tái)，面向軟件工程專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生授課。課程安排了96課內(nèi)學(xué)時(shí)，貫穿軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的整個(gè)第六學(xué)期。經(jīng)過(guò)3年多的教學(xué)實(shí)踐和不斷完善，取得了顯著成效。

① 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神明顯增強(qiáng)。由于SPOC混合教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和自學(xué)空間，輔以必要的引導(dǎo)，使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情得到激發(fā)，完成了大量綜合性和創(chuàng)新類(lèi)題目的實(shí)踐開(kāi)發(fā)。3年來(lái)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的人數(shù)大幅提高，達(dá)到83項(xiàng)，相比之前相同時(shí)間周期增長(zhǎng)了1倍多，獲得國(guó)家軟件著作版權(quán)26項(xiàng)。② 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性能夠貫穿始終，解決了“前熱后冷”的問(wèn)題。先后共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷285份，結(jié)果顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為SPOC平臺(tái)能夠給他們系統(tǒng)性的資源支持和精細(xì)的過(guò)程指導(dǎo)，幫助他們始終跟隨教學(xué)節(jié)奏。③ 線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流形式使得學(xué)生的綜合能力得到提高，這些能力包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)思維、過(guò)程控制、表達(dá)展示等，在傳統(tǒng)的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié) 語(yǔ)

我校的改革成效在學(xué)生的初次就業(yè)率和就業(yè)層次方面得到最直觀的反映，軟件工程專(zhuān)業(yè)近4年的就業(yè)率實(shí)現(xiàn)了連續(xù)增長(zhǎng)：2013年96.67%、2014年為98.78%、2015年為100%、2016年100%，就業(yè)層次也得到不斷提升，每年約有1/3的學(xué)生升入國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)深造，其余就業(yè)的學(xué)生約有一半進(jìn)入IT知名企業(yè)。我校的改革做法也得到了教育專(zhuān)家的很高評(píng)價(jià)，獲邀參加了教育部“高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究”研討會(huì)并進(jìn)行大會(huì)交流。行業(yè)企業(yè)代表也認(rèn)為改革思路符合軟件工程教育改革發(fā)展的基本方向。