課程改革背景下的高中生物教學(xué)探究

◎劉靜

近幾年的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷變化，從提高學(xué)生動手能力到全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但是無論課程標(biāo)準(zhǔn)如何變化，高中生物教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是永恒的主題，生物實(shí)驗(yàn)和理論知識是高中生物階段性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，作為一名奮戰(zhàn)在教學(xué)一線多年的高中生物教學(xué)教育工作者，筆者認(rèn)為高中生物的教學(xué)探究應(yīng)該從理論知識教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個板塊開展。

一、關(guān)于理論知識方面的教學(xué)

在高中生物的教學(xué)授課過程中，教師不論是教授基因胚胎還是個體體征，都離不開一個大的主題就是生命，高中生物理論知識體系的核心就是生命，具有生命的生物才是教學(xué)的主線，至于病毒這類的不具備生命特征的生物在教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容中很少出現(xiàn)。因此，教師在給學(xué)生教授理論知識，幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識體系時，以生命為核心把各個章節(jié)涉及到的內(nèi)容串起來，把這些理論知識和人類的實(shí)際生產(chǎn)活動相結(jié)合，并且時刻關(guān)注生物科技發(fā)展的最新動態(tài)。

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，清晰知識脈絡(luò) 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，清晰知識脈絡(luò)并不只是高中生物總復(fù)習(xí)才會進(jìn)行的步驟，這一步驟應(yīng)該貫穿于高中生物學(xué)習(xí)的始終。學(xué)生只有把握住知識橫向聯(lián)系，縱向鏈接才能讓知識連成一片的同時又能相互獨(dú)立，形成規(guī)?；土Ⅲw化。生物知識之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，前后之間聯(lián)系緊密，有些知識之間的緊密程度甚至超越了你中有我，我中有你的限度。例如高中生物中細(xì)胞分裂，有絲分裂和減數(shù)分裂的相似與差異，這兩者同屬于細(xì)胞增殖的方式，并且兩者都能產(chǎn)生自細(xì)胞。有絲分裂和減數(shù)分裂過程中都有染色體和DNA的變化。而兩者的差異也很明顯，減數(shù)分裂細(xì)胞需要分裂兩次，而有絲分裂細(xì)胞只需要分裂一次。減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目會減半，而有絲分裂染色體的數(shù)目最終卻不會變化。生物科學(xué)中各個章節(jié)聯(lián)系緊密，內(nèi)容之間相互滲透，互相解釋補(bǔ)充，學(xué)生如果一個知識點(diǎn)出現(xiàn)了問題，不能及時掌握了解，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)很難再進(jìn)行下去。因此構(gòu)建知識體系，清晰知識脈絡(luò)是重中之重，也是推開生命科學(xué)大門進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究的第一步。

2.完善理論體系 僅僅構(gòu)建了知識體系還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中生物必修課本中基礎(chǔ)理論繁多且復(fù)雜，沒有一定生物知識和常識的人很難理解，另外基礎(chǔ)知識中充斥著大量的專有名詞，這些專有名詞學(xué)術(shù)性較強(qiáng)例如“細(xì)胞學(xué)說”“基因理論”“自然選擇學(xué)說”，如果構(gòu)建了知識理論體系而沒有完善，那么很可能對于一些重要生命科學(xué)手段的原理和操作步驟都是一知半解。那么，教師一定要抓住這個特征，不僅要把每個專有名詞解釋到位，更要把教學(xué)和實(shí)際生活現(xiàn)象相結(jié)合。用實(shí)際生活去解釋生命科學(xué)中的現(xiàn)象和理論，例如教師可以給學(xué)生從基因的角度解釋“白化病”的病因和發(fā)病機(jī)理，從生命繁殖以及基因重組遺傳的角度解釋國家為什么禁止近親結(jié)婚。解釋為什么人類不是女媧或者上帝創(chuàng)造出來的，而是從猿類一步步進(jìn)化而來的。當(dāng)教師從科學(xué)的角度出發(fā)并結(jié)合與課程相關(guān)的理論知識加以闡釋和說明，學(xué)生對其趣味越濃厚，對于生物的學(xué)習(xí)就越熱情。教師不僅普及了基礎(chǔ)知識理論，還讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)高中生物的興趣愛好。因此，構(gòu)建知識體系，清晰知識脈絡(luò)之后務(wù)必要讓學(xué)生完善知識理論體系，要讓學(xué)生明白知識并非是孤立的，知識是要被拿來使用的。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)板塊的教學(xué)

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，不僅要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，還要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)動手操作能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要加強(qiáng)學(xué)生的動手能力訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，加強(qiáng)科創(chuàng)意識。那么這些教學(xué)要求對應(yīng)到實(shí)際的教學(xué)過程中，只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能滿足這些要求。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教學(xué)需要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，原有的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了理論知識教學(xué)而服務(wù)的，傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識一個無關(guān)緊要的輔助手段，甚至有很多學(xué)校都不會開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，有些學(xué)校因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因的限制沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)教具。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成知識的載體，只注重結(jié)果和結(jié)論，忽略實(shí)驗(yàn)過程，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有體會到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，只是機(jī)械地完成了實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生就逐漸失去了參與實(shí)驗(yàn)的積極性和樂趣，不利于學(xué)習(xí)。因此，教師在扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念之后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計上不乏大膽一點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，不僅能激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的興趣，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。比如在進(jìn)行人教版高中生物必修一“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”時，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等工作就可以由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生會主動思考哪些細(xì)胞符合實(shí)驗(yàn)條件，除了課本提供的紫色洋蔥外表皮，日常生活中還可以用到什么材料？內(nèi)表皮可以么？葉肉細(xì)胞呢？引導(dǎo)學(xué)生選擇多種材料形成小組內(nèi)對照，利于觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的過程中，理論知識只是一部分，并非生命科學(xué)的全部，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也并非占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在課程設(shè)計中所占的比重需要教師根據(jù)實(shí)際情況具體分析，如果學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較好，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程可以適當(dāng)?shù)臏p少，如果學(xué)生理論基礎(chǔ)深厚，那么理論知識課程就要適當(dāng)?shù)臏p少。無論如何，教師要承擔(dān)起高中生物教學(xué)的重任就要緊跟時代的步伐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)，高素養(yǎng)，理論知識過硬的新興人才。