◎杜書坤

在初中語文教學活動中，我們通過情境教學的方式，更好的體現(xiàn)出學生的學習特點，讓學生們結合情境化的氛圍來更好的體會所學習的文章表達的含義。情境的打造，也考驗了教師的教育教學功底。在長期的教學實踐過程中，教師要不斷的反思琢磨，要將情境打造的活潑生動，而且具有較強的代入感，這樣學生才能沉浸其中，才能對學習所學習的內容有更加深刻的領悟，由此，學生對文章的理解也不會只存在于表面，不會只是通過文字去弄懂一些表象，而是能產生共鳴，走進作者的內心，知他、懂他。如此，通過情境教學，初中語文教學就會產生意想不到的驚喜，發(fā)揮它的高效性。所以，關于初中語文情境教學如何開展的一系列問題，筆者有以下的想法。

一、借助信息技術來創(chuàng)設有效的初中語文學習情境

情境的打造需要一定的手段，也需要一定的素材，而信息技術可以更輕松地幫助學生們沉浸到這樣的學習情境中情境的打造需要多媒體的參與需要多種學習材料的融入，這樣在較短的時間之內只有多媒體教學才能輕松的實現(xiàn)這一目標。所以，對于教師來說，要善于使用多媒體教學的綜合功能，把多媒體教學的價值充分的挖掘出來。

對此，筆者有著深刻的教學感觸。如，在教學《看云識天氣》這一篇課文時，筆者在上課之初便利用現(xiàn)代教育技術為學生播放了一組幻燈片，幻燈片的內容主要包括：卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云、雨層云、暈、華等的實際圖片。由于筆者準備這些圖片是非常用心的，所以，在播放幻燈片兒的過程中，學生也不時的發(fā)出驚嘆，感嘆于大自然的神奇。所以，帶著對大自然的贊嘆和興奮學生將這篇課文學的非常扎實。而且在課后，很多學生也積極的投入到看云識天氣的生活實踐中，在學生所寫的日記中，經(jīng)常會提到今天的云是什么樣的意味著將會出現(xiàn)什么樣的天氣，所以，正是這樣情境化較強的教學方式，給了學生更多學習的動力。也讓課堂的學習給學生留下了非常深刻的印象。

二、鼓勵學生在語文情境學習活動中自主發(fā)揮想象力

要讓學生在語文的學習中真正的參與進去，能夠體會到這門學科的優(yōu)勢，教師要善于調動學生的積極性給他們在情境學習活動中更多的自由感和創(chuàng)作感。學生的想象力極其豐富，因此，教師可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，鼓勵學生大膽發(fā)言，分享自己的所思所想。例如，學習《皇帝的新裝》一課時，老師可以讓學生分角色表演皇帝、大臣和小孩等人物，將蒼白的文字化為生動的舞臺劇，通過實際的一舉一動，一哀一樂，讓學生看到生動的情景再現(xiàn)，深刻地理解文章思想，并滿足學生熱愛表演的心理特點。這遠比看文字更能理解其中的思想，字面上的永遠沒有畫面的清晰明了。在參與活動之中，學生對于文章有了更加深層次的理解，從而也能夠結合自己生活實際中的一些經(jīng)驗，來思考我們張所傳達的深刻含義。所以，像這樣的情境活動，就是非常有價值的情景活動，學生能夠主動參與，并且能夠引發(fā)學生的思考，這樣的學習活動才是最為有效的活動。

三、鼓勵學生通過角色扮演等方式創(chuàng)設情境，提高他們的學習主動性

初中的學生活潑好動，他們大多愿意向外展示自己的特長和優(yōu)勢，所以教師要積極的借助學生的這一心理特點，給他們組織更多的參與式的學習活動。因此從尊重學生的心理特點出發(fā)，教師可以圍繞著某些重點的教學內容組織一些角色扮演活動，讓學生能夠根據(jù)課文的內容編寫劇本，在課下的時間，通過分組完成戲劇表演的準備工作，在課上抽出時間進行表演，從而更好的調動學生的積極性。在準備表演的過程中，學生要深入理解文章的結構和內容，同時也會設身處地的體會角色的心理活動和情緒感受，因此，這些鍛煉都對學生的學習能力起到很強的促進作用。

筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如，在教學《羚羊木雕》這一課文時，筆者并沒有急于將文章的主要內容講解給學生，而是要求學生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來。這一任務的布置很好地調動了學生的學習積極性，他們紛紛踴躍且主動地融入表演活動之中。再次上課的時候，筆者就挑選了一個學生小組，進行公開的表演，他們在表演的過程中非常投入，而且觀看的學生也能夠時不時的進行幾句點評，甚至不由得哄堂大笑。

四、綜合運用多種手段，共同創(chuàng)設有效的語文學習情境

正如前文所述，多媒體技術的應用給了初中語文教師更多創(chuàng)設情境教學的自由。比如，在講解《皇帝的新裝》時，教師就可以利用多媒體，教師應該在課前提前準備好與所要講述的文章相關的視頻，開課前可以對視頻進行播放，讓學生對于所學的內容有一個大概的了解，等放到滑稽搞笑的部分，學生也能夠調動起內在的學習熱情，非常開心的觀看整個過程，課堂的氣氛也得到了活躍。所以，教師要上場使用多媒體技術，為學生創(chuàng)設出更加有趣，互動性強的教學情境氛圍。除此之外，在打造教學情境方面，教師也可以借助更多的教學手段，例如，可以讓學生通過小組討論的形式來完成一些學習任務在一個小組中，學生們一起圍繞著主題進行討論和分享，在不知不覺中就進入到一種非常濃厚的討論學習氛圍之中，這對于他們的學習可以起到促進作用。另外，也可以讓學生們進行分角色朗讀，這也類似于角色扮演，只是相對更為簡單，然而這種方式也能夠很好的調動學生的積極性，讓學生能夠在朗讀的過程中投入自己的真情實感。所以，這是一個非常具有價值的，探索的互動式的學習過程，通過分角色大朗讀活動，學生團結協(xié)作的能力也獲得了提高。

總之，在初中語文的學習中，教師要創(chuàng)設各種有利的條件給學生打造一個互動性強的學習情景氛圍。要不斷提升學生在學習過程中的積極性，給學生的語文學習帶去獨特的學習感受，讓學生都能在情境教學中得到更多的收獲。