周靜靜

利用情境教學模式培養(yǎng)學生的小說閱讀能力是指教師在充分理解小說內(nèi)容、情節(jié)、人物性格的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學習的實際情況，創(chuàng)設(shè)積極情境，讓學生更清晰地明白作者所表達的觀點和所傳遞的主題，激發(fā)學生對小說閱讀的興趣，提高學生小說閱讀的能力，以此提高學生的語文思維水平和語文成績。

一、語文小說閱讀情境教學的理論闡述

在傳統(tǒng)教學模式下，教師過度重視學生的分數(shù)，在做初中語文小說閱讀時，僅僅讓學生掌握閱讀技巧以得高分為目的，忽略了讓學生從小說中學到知識，感受小說主題宗旨。因此，學生對于小說閱讀的興趣就會大打折扣，因其枯燥乏味而拒絕學習小說閱讀，從而影響學生學習語文的激情。而利用情境教學進行初中小說閱讀的培養(yǎng)就很好地解決了上述問題。情境教學，顧名思義，就是利用小說中的人物、情節(jié)以及主題創(chuàng)設(shè)相似、積極的情景供學生研究小說內(nèi)涵和作者想要表達的主題。在這個過程中，學生可以充分感受到小說中人物所處的處境，更好地理解人物的相應行為，還可以直觀地觀察、感受到小說人物的性格。同時，利用情境教學還可以大大加深同學和教師之間的交流，使教師能夠了解每一位學生的情況，從而更好地指導每位學生進行小說閱讀培訓。

此外，利用情境教學還可以將小說中難以理解的部分表達出來，讓學生通過自己的想象力和創(chuàng)造力來領(lǐng)悟、填充難以理解的那部分內(nèi)容，從而促使學生更好地理解小說內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)和成績。

二、創(chuàng)設(shè)小說閱讀形似的形象和相同的情節(jié)

利用情景教學輔助學生培養(yǎng)小說閱讀的素養(yǎng)，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀時注意力高度集中。教師要通過對小說充分詳盡地理解來創(chuàng)設(shè)積極有趣的情境，帶領(lǐng)學生感悟人物性格和曲折的情節(jié)。要做到這一點，教師要根據(jù)自己對小說人物外貌、語言、行為、心理等一系列的描寫，總結(jié)小說栩栩如生的人物性格，然后創(chuàng)設(shè)相似的人物以供學生體會感悟。同時，教師還要全方面理解小說情節(jié)，創(chuàng)設(shè)與小說情節(jié)相同的情境，讓學生身處其中，感受主人公的處境，以便學生能更好地得出小說主題和宗旨。

例如，《背影》的學習中，為了讓學生充分理解在車站告別時父親和“我”的內(nèi)心感受以及作者想要表達的主題和宗旨，教師就可以根據(jù)自己對父親和“我”的性格理解，創(chuàng)設(shè)相似的人物性格，加上在車站父親為“我”送行，并為“我”買橘子的情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受“我”看到父親為“我”買橘子時的背影的內(nèi)心感受，使學生充分理解作者想要通過這一幕來表達的情感以及本篇文章所表達的主題，以此提高學生小說閱讀的素養(yǎng)。

三、遵循一定的原則進行情境創(chuàng)設(shè)

小說閱讀和情景創(chuàng)設(shè)有很大的相似性，因此，教師想到了將二者相結(jié)合來提高學生對于小說閱讀的理解。但是只是簡單的結(jié)合遠遠達不到要求，所以，教師在進行二者相結(jié)合時要遵循一定的原則，從而創(chuàng)設(shè)出更符合實際、更易于學生接受的情境。

1.立足文本原則。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓學生能更好地理解小說內(nèi)容和主題宗旨，因此創(chuàng)設(shè)出來的情境必須立足文本，否則，一旦脫離了文本，學生就會與其他的小說內(nèi)容、情節(jié)主題搞混，從而產(chǎn)生更惡劣的影響。立足文本原則要求教師自己要充分理解小說內(nèi)容，明白作者想要表達的思想以及想要傳遞的主題，基于這些基礎(chǔ)再創(chuàng)設(shè)情境，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情景才能更貼合小說原文內(nèi)容，學生理解的內(nèi)容才是最貼切原文的，同時也更有利于提高學生的小說閱讀素養(yǎng)。

例如，《爸爸的花兒落了》一課的學習中，教師就要在充分理解作者對爸爸表達的感情以及情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生演繹出爸爸每天早上叫他們起床的情景，再根據(jù)原文模仿其刻畫的人物性格，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才與原文更相似。學生感悟出來的主題才與作者想表達的主題更接近。

2.立足生活原則。初中學生由于學到的知識很少，受到知識的限制，因此對于理解文學大家寫出來的小說有不小的難度。所以，為了讓學生更好地理解小說內(nèi)容和作者表達的主題，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意立足生活，這樣創(chuàng)設(shè)的情境更易于學生理解，也更有利于學生提高小說閱讀的能力。

例如，《最后一課》一課的學習中，教師要在自己理解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的實際經(jīng)歷，總結(jié)出與課文中主人公在上最后一課時的心情相似的場景。如：在因為父母工作變動而被迫離開自己生活已久的故鄉(xiāng)和熟知的朋友們。然后根據(jù)這個場景創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相似的情境，讓學生通過自己的實際經(jīng)歷感受小說中主人公的情感經(jīng)歷及變化，這樣降低學生理解小說內(nèi)容和主題的門檻，使學生都能充分準確理解作者想要表達的思想內(nèi)涵，有利于提高學生的小說閱讀能力。

3.循序漸進原則。初中學生受到所學知識的限制，很難在開始的時候就理解比較難的小說。因此，教師要熟悉掌握每一位學生的小說閱讀和理解情景創(chuàng)設(shè)的能力，根據(jù)每位學生的實際情況創(chuàng)設(shè)相對應的情境，由淺入深，由易及難，使學生一步步地提高自己理解小說閱讀和創(chuàng)設(shè)情境的能力，從而提高學生的語文成績。同時，教師還要合理安排課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)小說的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)情境，由開端到發(fā)展再到高潮，最后是結(jié)尾，能夠使學生更好地理解小說的發(fā)展順序和情節(jié)。

提高學生小說閱讀能力的有效途徑之一就是創(chuàng)設(shè)合理、積極的教學情境，使學生身處其中，深刻感受小說想表達的感情和作者想傳遞的主題。幫助學生明白小說和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這對于提高學生明白教師創(chuàng)設(shè)的情境有很大的幫助。因此，我們要正確對待小說閱讀，提高學生的小說閱讀能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)和成績。