李晨霞

【內(nèi)容摘要】教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為教育工作者，我們應(yīng)該采取更靈活的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的變化。尤其在作業(yè)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)生物作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，加強(qiáng)師生之間的共享和交流。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 大數(shù)據(jù)? 校本作業(yè)

一、高中生物校本作業(yè)評(píng)價(jià)概述

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，在充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用不同的評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)。如今，核心素養(yǎng)被更多地認(rèn)為是人終身發(fā)展必備的品格與能力，因此，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新作業(yè)的評(píng)價(jià)形式，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)的理念，促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。

二、高中生物校本作業(yè)的評(píng)價(jià)方法

1.重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)主體

根據(jù)教師作業(yè)批改情況、作業(yè)效果和評(píng)價(jià)結(jié)果，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大約有70%的學(xué)生同意“自己批改自己的作業(yè)”，以此提高他們的辨別和評(píng)價(jià)能力，大約有65%的學(xué)生同意“同學(xué)之間相互批改作業(yè)”，以此獲得客觀地評(píng)價(jià)。這表明大多數(shù)學(xué)生贊成通過“自己批改自己的作業(yè)”來了解自己掌握知識(shí)的情況，還有些同學(xué)則贊成把評(píng)價(jià)主體變?yōu)橥瑢W(xué)，從同齡人的角度來評(píng)價(jià)校本作業(yè)，通過同齡人的評(píng)價(jià)來了解自己的知識(shí)掌握情況。為此，教師可以使用“極課大數(shù)據(jù)”來了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。

“極課”具有自動(dòng)識(shí)別選擇題答案的功能，這節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)也讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生錯(cuò)選了哪些選項(xiàng)，以此了解學(xué)生存在問題的地方。這為教師今后在講評(píng)作業(yè)時(shí)提供了數(shù)據(jù)支持，能夠針對(duì)性的解決學(xué)生存在的問題。根據(jù)傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，教師為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎要自己批改完所有的作業(yè)，但利用“極課”，教師可以放心讓學(xué)生自行批改或者學(xué)生之間相互批改作業(yè)了。

2.語言評(píng)價(jià)方法

學(xué)生之間存在個(gè)性差異。這些差異可以反映在教師的評(píng)價(jià)語言中。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，校本作業(yè)可以多種方式和多種語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可以使用一些學(xué)生最喜歡的文字形式，如火星文，或者當(dāng)下比較流行的網(wǎng)絡(luò)語言來評(píng)價(jià)。用個(gè)性化的語言肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生在教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)下，其自信心也隨之被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本后，發(fā)現(xiàn)老師認(rèn)真的、別出心裁的評(píng)價(jià)語言，而不是傳統(tǒng)的“√”與“×”時(shí)，他們會(huì)感到受到了老師的尊重，體會(huì)到了成就感，然后在完成下一階段的作業(yè)時(shí)會(huì)更加積極。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這將有利于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

3.連續(xù)性評(píng)價(jià)方法

不同的學(xué)生處于不同的發(fā)展階段，其知識(shí)體系的理論基礎(chǔ)和完整性也不相同，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)有所不同，教師應(yīng)該允許學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)期的努力后找到自己的知識(shí)缺陷然后給出最終的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生完成校本作業(yè)的情況可能并不是老師所期望的結(jié)果。此時(shí)，教師不可急于給出最終的評(píng)價(jià)，待學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，再針對(duì)性地布置作業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行完善與補(bǔ)充。

比如，在探究“酵母菌的呼吸方式”時(shí)，教師提出具有發(fā)展性的問題，并要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集整理答案。

（1）請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，說出酵母菌的呼吸方式。

（2）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。

（3）實(shí)驗(yàn)過程中有哪些注意事項(xiàng)。

（4）分析剛蒸出來的饅頭松軟多孔的原因。

問題逐漸深入，教師在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生尋找酵母呼吸方式，包括有氧呼吸與無氧呼吸。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)的自變量是氧氣的存在與否，從而在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意創(chuàng)造有氧和無氧環(huán)境的流程。了解實(shí)驗(yàn)環(huán)境，了解各裝置的作用，明確實(shí)驗(yàn)的測(cè)試方法和試劑的選取等實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注意事項(xiàng)。最后，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際——蒸饅頭，使學(xué)生體會(huì)到酵母呼吸的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的答案是發(fā)展性的，對(duì)知識(shí)的理解也是循序漸進(jìn)的。教師對(duì)不同認(rèn)知階段的學(xué)生給予肯定，尤其對(duì)一些探究性實(shí)驗(yàn)的研究過程給予肯定，突出了連續(xù)性評(píng)價(jià)的意義。

三、利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果強(qiáng)化作業(yè)訓(xùn)練

依據(jù)“極課大數(shù)據(jù)”能判斷作業(yè)有效性的功能，能夠保存學(xué)生每次的作業(yè)結(jié)果，以便在下次復(fù)習(xí)或綜合練習(xí)中，教師可以直接選擇重組或改編學(xué)生錯(cuò)得比較多的練習(xí)題，給學(xué)生第二次練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，從而節(jié)約老師編制作業(yè)的時(shí)間。教師將不再擔(dān)心沒有時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)了。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為教育工作者，我們應(yīng)該采取更靈活的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的變化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，每個(gè)教師都有責(zé)任探索高中生物校本作業(yè)的評(píng)價(jià)方法和研究策略，以適應(yīng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，以此提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李曉花. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新研究[J]. 教育探索，2017（4）.

[2] 葉曉娟、陳明. 談?wù)剬W(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣性[J]. 課程教育研究，2018 （35）.

（作者單位：福建莆田華僑中學(xué)）