阮萬(wàn)喜 嚴(yán)浪

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的多樣化轉(zhuǎn)變，在學(xué)生上課期間利用觀看教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)幻燈片和音頻等形式接受著知識(shí)的傳播，老師在課堂上通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)最新的教學(xué)方式從心理上開始接受新的學(xué)習(xí)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)課堂討論以及做實(shí)踐活動(dòng)來(lái)代替了以往的傳統(tǒng)教學(xué)的講解形式，還可以用包括動(dòng)畫或更多的多媒體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)；教育；研究分析

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0003-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的現(xiàn)狀：

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者有著一定標(biāo)準(zhǔn)上的要求，可以從多方面看出來(lái)：

第一，在面對(duì)學(xué)習(xí)者能否擁有可以用來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件設(shè)備，是體現(xiàn)在一些新媒體設(shè)備上，學(xué)校的電子設(shè)備室用來(lái)進(jìn)行沒(méi)有電子設(shè)備的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程的觀看；第二，教學(xué)中可以更好的發(fā)現(xiàn)出學(xué)生所存在的問(wèn)題，并且可以敢于面對(duì)自身的不足，從大體上來(lái)看，學(xué)生對(duì)于視頻都是可以進(jìn)行最基本的了解的，教學(xué)的視頻是本來(lái)就帶有一定的易懂性，所以所存在的問(wèn)題也比較容易讓學(xué)生在接受教學(xué)中發(fā)現(xiàn)出來(lái)的；第三，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方式上對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)是有著不同的幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以及與教師之間的溝通上都是存在一定的積極態(tài)度的，學(xué)生在這樣的教學(xué)條件下能夠更好的更加勇敢的表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，這也是翻轉(zhuǎn)教育的獨(dú)特性，使得一些學(xué)生在表達(dá)上更加敢于表達(dá)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通表達(dá)能力，學(xué)生和教師也會(huì)產(chǎn)生一定的互動(dòng)模式，并不會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生之間存在任何交流上的問(wèn)題。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生困惑期和迷茫期，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)后學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)到更多、看到更多，學(xué)會(huì)了掌握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)能力的掌控，一些困擾會(huì)隨之減少，現(xiàn)高等教育院校都是主張學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力的，往往通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可以影響到一些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，自然接受知識(shí)的能力也不同，什么樣的教學(xué)方式是否合適還是要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，在學(xué)生學(xué)習(xí)組織能力上如何做到改善，就是要在接受翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后自身體會(huì)，而且學(xué)生也要控制好自身對(duì)外界引誘的自制力，盡快的找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在這些高等教育中凸顯出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是如今所有學(xué)生和家長(zhǎng)有目共睹的，取得現(xiàn)在的成果就在表明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)在一點(diǎn)點(diǎn)的成熟化，這一教學(xué)方式是現(xiàn)在高等教育中必不可少的一種學(xué)習(xí)方式。所以可以看出在學(xué)生的學(xué)習(xí)教育道路上參考翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是不可丟棄的新穎學(xué)習(xí)方式，是能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)利器[1]。

通過(guò)以上這幾點(diǎn)可以看出，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是已經(jīng)在逐步走向了成熟化，在高等教育中是具有著一定的可行性的。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作過(guò)程中是必須需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同時(shí)進(jìn)行研究的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的優(yōu)點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為中心，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課程與環(huán)境以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行融合，制定針對(duì)性的教學(xué)方式。其最主要的優(yōu)點(diǎn)就在于教學(xué)性質(zhì)的靈活性與寬松性。再者，翻轉(zhuǎn)課堂所采用的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生這個(gè)特殊的年齡段來(lái)講有很大的趣味性，這樣可以更有效的提高學(xué)生與對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真及積極性。尋找到真正適合學(xué)生本身的教學(xué)方法，不必?fù)?dān)心學(xué)生為其他形式上的外在因素所困惑，利用翻轉(zhuǎn)課堂更有效的幫助學(xué)生排解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件不容易完成的事，以及會(huì)排解一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的自卑心理。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，能夠更有效的幫助學(xué)生接受學(xué)習(xí)，也是利用獨(dú)特的教學(xué)方式吸引著學(xué)生，高等教育中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，這樣的對(duì)比就會(huì)形成一定的差異性，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種差異性很容易被放大，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，盡可能的去做到縮減這種差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力不同，一時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)也并不是斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了減輕這一類差距，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中是有其他的多元素引導(dǎo)的，利用視頻音頻等設(shè)備上教學(xué)，來(lái)轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)單一性，多方面引導(dǎo)以便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，不一定學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就注定是一名差生，在其他的學(xué)習(xí)展現(xiàn)中也許會(huì)有更出色的成績(jī)，也就是盡可能多方面的去挖掘?qū)W生其他方面的學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式其著重點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生施教的方式，學(xué)習(xí)實(shí)踐的整合。將學(xué)生從學(xué)習(xí)與實(shí)踐中找到中和點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)中找到學(xué)生縮影學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓提高自主學(xué)習(xí)的能力。

很多時(shí)候，教師在課堂上講課，并不是一味的只是講解書本內(nèi)容，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方法不要僅限于書本上面的知識(shí)內(nèi)容，有著一定的想法培養(yǎng)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)以及更多的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快的投入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的接受能力以及需要繼續(xù)灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)都是由教師的課堂流程走的，但是學(xué)生一直是教育中的主體，這一點(diǎn)一直是不可改變的，所以學(xué)生擁有一個(gè)多元化的、不單一的教學(xué)方法是一直不可缺少的，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)出更多的教學(xué)方法是教師和學(xué)生都很需要的重點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)如今已經(jīng)在教學(xué)場(chǎng)所越來(lái)越有關(guān)注度，得到了很多教師以及學(xué)生的喜愛(ài)，這種教學(xué)模式可以更好的為教學(xué)提供出一定的獨(dú)特幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是可以充分的利用著課堂時(shí)間，用來(lái)接收著不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，用來(lái)展現(xiàn)出是在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。更多的增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生的其他方面的學(xué)習(xí)能力可以轉(zhuǎn)移到另一方面。如果要是想了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)成績(jī)是很難的，不是那么容易就會(huì)判斷出成績(jī)的好壞，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)的并不是同一個(gè)方面，有些同學(xué)不一定是專注于書本知識(shí)內(nèi)容的，所以自從利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始，就不會(huì)輕易斷定出一名學(xué)生的成績(jī)到底好與差，很多時(shí)候展現(xiàn)出的還有是綜合性上的學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)存在一些不穩(wěn)定的因素在里面，所以說(shuō)學(xué)生在高等教育充分的學(xué)習(xí)空間里，是可以更好的接受著翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的不同體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鴻志，管芳，郭慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué) 模式研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，（12）：189-192.

[2]陳立偉.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（28）：145-148，177.