陳功進

摘 要 中職教育作為職業(yè)教育的組成部分，是中等職業(yè)技術人才的培養(yǎng)搖籃。中職信息技術教學，核心目的是培養(yǎng)中職學生的信息技術綜合能力。但從實際的教學情況出發(fā)，所展現(xiàn)出的效果并不樂觀，主要是信息技術教學缺乏體驗，互動性較差。基于此，對中職信息技術教學的開展現(xiàn)狀進行剖析，提出中職信息技術互動教學的實踐策略，為優(yōu)化中職信息技術教學環(huán)境奠定基礎。

關鍵詞 中職 信息技術教學 體驗學習 互動教學 創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

信息技術是一門綜合性較強的學科，學生既要掌握其中的理論知識，更要掌握實踐技能。這也成為信息技術教學的難點所在，需要協(xié)調好理論和實踐的關系。中職學生本身的自控能力相對較弱，很難主動的參與到學習中來。對此，則需要信息技術教學強化體驗，開展互動教學，從而使這一群體得以在互動教學中成長，全面掌握信息技術教學的相關知識，提高信息技術綜合素質，成為優(yōu)質的職業(yè)技術型人才。

1中職信息技術教學現(xiàn)狀分析

中職信息技術教學的現(xiàn)狀調查，得出的調查結果并不樂觀，具體表現(xiàn)為以下幾個層面：其一，學生的學習興趣不足。中職階段的學生，受到自身特點與素質層面的制約，通常無法主動地融入到課堂教學中來，對課堂本身抱有較高的興趣。這就需要教師在教學實踐中做好引導工作，更新傳統(tǒng)的課堂教學模式，優(yōu)化教學方法，使得課堂教學本身更具吸引力，才能夠為中職學生的發(fā)展提供保障。但現(xiàn)階段，中職學生對于職業(yè)技術教學的興趣缺失，存在錯誤理解，課堂實踐以電腦游戲為主，忽略了信息技術教學的本質；其二，信息技術課堂體驗性、互動性不強。作為一門較為復雜的學科，信息技術教學中涉及到的內容龐雜，從而導致中職學校的教師在開展教學的過程中，將教學核心放在原有的教學框架和教學內容層面，方便教學目標的達成，但產生的效果可想而知，無法為中職學生提供良好的學習環(huán)境，造成“教”與“學”的惡性循環(huán)，信息技術教學淪為形式，成為學生“娛樂”的場所。這兩個問題的調查和總結，證明中職信息技術教學的現(xiàn)狀并不樂觀，迫切需要進行創(chuàng)新實踐。

2中職信息技術互動教學的實踐策略

中職信息技術教學實踐中，開展體驗教學、互動教學，對于教學的有效性具有積極的推動意義，也能夠有效緩解現(xiàn)階段信息技術教學的發(fā)展困境，通過任務體驗、互動教學以及科學指導等多種方式，為互動教學的具體實踐指明方向。

2.1以任務體驗為基礎

由于信息技術教學的特殊性所決定，對于中職學生的教學存在一定的問題?；诖?，則需要以任務體驗為核心，在課堂教學之前就做好任務的布置工作，教師通過問題的引導方式，讓更多深層次的問題得到解決。學生也可以根據(jù)任務的要求，不斷去摸索和探究問題的解決方案，讓學生自身可以認識到信息技術學習的樂趣。當然，在任務布置的過程中，初期階段要保持任務便于完成，通過循序漸進的方式來達到教學的有效性目標。例如，在進行辦公軟件Word的學習時，教師可以在上課之前布置相應的任務，即辦公軟件學習之后，學生要進行個人簡歷的制作，以求職為目的來填寫其中的內容。該過程的任務布置，對于一些有電腦操作基礎的學生而言并不難，根據(jù)任務去體驗和感受信息技術教學的魅力，通過對于任務的完成從而掌握各個基本的操作內容。這樣的方式，學生的主動性更強，體驗感受良好，打破傳統(tǒng)教學困境，提高中職信息技術教學有效性。

2.2以互動教學為核心

從中職信息技術教學的實際情況出發(fā)就已經(jīng)可以看到，目前互動教學的缺失，導致學生的參與積極性不足。對此，中職信息技術教學要將關注的焦點放在互動教學層面。其一，教師內容優(yōu)化上強化互動教學。傳統(tǒng)的信息技術教學，主要是以理論加實踐的方式為主，教學框架都是按照教師的安排來實現(xiàn)。這就導致學生處于一種被動位置，學習積極性受到影響。教師在教學內容上的互動教學，主要是在課前對學生的學習興趣進行調查，并按照學生投票的方式選擇教學內容，這種由學生主動選擇的內容，教學有效性全面提升，教學組織過程也更加簡單、快捷；其二，摸索互動教學方法的應用。當前，能夠被應用到信息技術教學中的教學方法較多，如微課教學模式、分層教學模式、合作教學模式等等，這些方法都能夠成為中職信息技術教學的互動教學方法，靈活的使用對提高互動有效性作用顯著。

2.3以科學指導為保障

通常情況下，中職信息技術教學在課后階段，學生對于其中不理解的內容由于師生溝通的限制，通常不了了之。這種情況的長期存在，對信息技術教學實效發(fā)揮產生影響?；诖?，教師在信息技術教學的過程中，課堂之上需要高度關注學生的學習情況，觀察學生的一舉一動，從而在細節(jié)中去找到學生所面臨的難題，并主動詢問，給予科學的指導。而在課后環(huán)節(jié)，可以借助網(wǎng)絡平臺的信息傳播便捷性，布置相應的學習任務，接受學生的反饋，在平臺之上進行科學指導。這種課內外相結合的科學指導模式，使得學生更好的參與到中職信息技術課堂中來，提高教學質量與學習實效。

參考文獻

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