淺析專業(yè)英語教學應用

劉煉

摘 要 人力資源管理專業(yè)英語的專業(yè)性強，課程學習中閱讀量大，專業(yè)詞匯難以記憶，學生課堂參與度低，學習效果不佳，在實際教學的過程中需要切實可行的專業(yè)英語教學方法。本文從人力資源管理專業(yè)英語的特點和現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀、教學過程中所出現(xiàn)的問題出發(fā)，結合個人教學經(jīng)驗提出合理性的建議，以提高人力資源管理專業(yè)英語的教學效果。

關鍵詞 人力資源管理 專業(yè)英語 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

為了適應現(xiàn)代化科技發(fā)展和多文化相互交融的需求，人力資源管理專業(yè)人才的競爭不僅僅局限于專業(yè)能力的掌握程度，另外對于人力資源管理專業(yè)英語熟練度的要求也很高。因為人力資源專業(yè)很多先進的知識以及科學管理的理念都來源于西方國家，所以學好人力資源專業(yè)英語對于人力資源管理專業(yè)學生的重要性不言而喻。但是，人力資源管理專業(yè)英語的課程又相對枯燥乏味，只有選擇合適的教學方法以及恰當?shù)慕虒W技巧才能取得預期的結果。

1專業(yè)背景

人力資源管理是一門新興學科，從18世紀后期到20世紀70年代，這一時期被稱為傳統(tǒng)的人事管理階段，傳統(tǒng)人事管理階段包括科學管理階段、工業(yè)心理學階段、人際關系管理階段。自20世紀80年代以來，人力資源管理理論日趨成熟，并且在實踐中得到進一步發(fā)展，被企業(yè)廣泛接受，逐步取代人事管理。20世紀90年代，人力資源管理理論不斷發(fā)展和成熟。

中國的人力資源管理專業(yè)是從20世紀50年代的“勞動經(jīng)濟學”專業(yè)發(fā)展而來的。與此同時，它經(jīng)歷了20世紀50年代的“勞動經(jīng)濟學”專業(yè)初創(chuàng)時期，后來又經(jīng)過了十多年“文化大革命”的停辦時期。1992年，國家教委決定將“勞動人事管理”專業(yè)更名“人力資源管理”專業(yè)。然而，直到1997年，一些機構仍然以“勞動經(jīng)濟學”專業(yè)的名義招收“人力資源管理”專業(yè)學生，1998年才真正進入“人力資源管理”專業(yè)獨立發(fā)展的新階段。

但在西方，早在1954年，彼德·德魯克就在他的《管理的實踐》一書中提出并明確了“人力資源”的概念。

毫無疑問，西方的人力資源管理學科的體系是更為完善。從專業(yè)英語的角度去學習人力資源的相關知識，有利于學生更加深刻的理解人力資源管理這門學科。與此同時，人力資源管理專業(yè)也具有專業(yè)的復雜性與和其他學科的交互性，因此從專業(yè)英語的角度去學習人力資源管理知識能夠更全面的結合中西方的理論體系，更有利于專業(yè)知識的學習。

2人力資源管理專業(yè)英語的特點

2.1專業(yè)詞匯特點明顯

作為專業(yè)英語的一個分支，人力資源管理專業(yè)英語有其獨特的實用性和專業(yè)性。雖然它的詞匯由一般的基礎英語組成，不過在人力資源管理行業(yè)的大前提下詞匯的詞義出現(xiàn)了很大的差別，學術界統(tǒng)稱這類詞匯為“專業(yè)術語”，這就是行業(yè)英語區(qū)別于基礎英語的最重要標識。由于其專業(yè)英語具有專業(yè)性、詞匯、讀法、還有一些語句語法等比公共英語更具專業(yè)性，因此要上好人力資源管理專業(yè)課 ， 教師學生都必須下一番功夫。例如Job opening這個短語中的opening單詞在基礎英語中學生第一反應想到的詞義是“打開，開始”但是在人力資源管理專業(yè)英語中，卻是特指“評價”的意思。另外，Capital這個單詞在基礎英語中最常見的詞義是“首都，省會”，但是在人力資源管理專業(yè)英語中，卻是“資本”的意思。

2.2句子結構復雜，理解難度大

在英語教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，即使句子或段落中沒有生詞， 但學生依然不能理解此句含義。更何況專業(yè)英語中很多詞匯學生并不是很熟悉，在加上專業(yè)英語具有獨特的行業(yè)特點，學生在學習的過程中，理解起來就變得更為的復雜；同時學生在理解的時候往往從基礎英語的角度出發(fā)，加劇了對掌握人力資源管理專業(yè)英語的力不從心。

2.3教學教材選定局限性強

人力資源管理專業(yè)英語在教學過程中，教材的選定是一個大的難題，筆者的教學教材是自編的教學講義，但仍然不能避免在教學實施過程中的局限性。

目前可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語的教材分為兩類，一類是國外引進的英文原版教材，第二類是國內(nèi)選編的教材；第一類教材的局限性在于內(nèi)容過于龐雜，需要大量的時間閱讀，同時生僻詞義較多，學生難以理解；第二類教材的局限性在于教材更多偏向于英語語言的學習而非專業(yè)知識在企業(yè)中的運用。

而自編講義，也存在著教材的隨意性太強，系統(tǒng)性難以把握，難以保證教學中的效果質量；同時對于學生總體的英語水平及語言運用能力了解不明晰，教材難度難以把握。

3課程教學中存在的問題

3.1難以兼顧不同英語水平學生的需求

在實施教學的過程中，兼顧不同英語水平學生的需求難度是比較大的，因為學生的英語基礎水平是不相同的；對于英語基礎較好的同學而言，簡單的課程翻譯，對他們而言就是人力資源管理課程的重復；而對于英語基礎不好的同學而言，他們更傾向于老師逐字逐句的進行翻譯，這樣更有利于他們對于知識的理解；然而學生英語水平能力參差不齊是客觀的因素，這也就要求老師在教學的過程中要兼顧不同學生的需求，但在實際的教學實施中是難以實現(xiàn)的。

3.2學生的課程參與度不高

在課程實施的過程中筆者發(fā)現(xiàn)學生的課程參與度并不高，原因在于專業(yè)英語課程相較于基礎英語課程而言更加的枯燥無趣，教學內(nèi)容又涉及到很多專業(yè)詞匯和專業(yè)術語，句子結構相對于基礎英語句子也顯得更加的復雜，難以讓人準確把握其所表達的真實意思。但這些又是專業(yè)英語教學過程中無法避免的一個問題，甚至有的同學認為，所謂的專業(yè)英語課就類似于專業(yè)詞匯的翻譯課，因此其在主動學習方面缺少對學習專業(yè)英語的興趣，導致專業(yè)英語課程上學生的課堂參與度總體不高。

3.3教學內(nèi)容本身的局限性

專業(yè)英語課程過于強調(diào)學生英語語言功底以及相關專業(yè)知識的積累，而輕視專業(yè)知識的運用和學生綜合素質能力的提升。絕大多數(shù)的課堂內(nèi)容局限于專業(yè)術語和專業(yè)理論的記憶，對口語表達能力和案例分析、演講展示等方面則的能力培養(yǎng)較為不足。專業(yè)英語課程上所提到的專業(yè)知識也只不過是漢語版本專業(yè)知識的重復，缺乏現(xiàn)代管理學新知識、新理論的填充。

3.4課程的實踐式教學存在障礙

人力資源管理是一門實用而全面的課程。一些諸如案例討論、角色扮演等教學方法，經(jīng)常在課堂中使用，這樣更有利于學生對于課程專業(yè)知識的理解與應用，也使課堂教學更有吸引力，但由于語言的障礙，這些手段在專業(yè)英語課堂上難以實現(xiàn)。

4課程實施改進方法及建設性意見

4.1提前了解學生英語水平能力，把握課程教學難度

為了更好的實施教學，提前了解所授課學生的英語水平是必要的，這樣有利于課程教材的選取，以及教學進度的把握；可以通過統(tǒng)計學生的英語四六級的通過率，總體了解學生的英語詞匯能力，英語寫作等能力；可以在課程開設之初進行一個簡單的英語測試，對學生英語水平進行宏觀的把控。了解清楚學生的英語水平能力之后，就可以有條不紊的安排學生的課程預習及課后作業(yè)，以更好的提高學生的專業(yè)英語能力；同時對于那些重點的詞匯、重點的段落需要詳細的講解也有了一個總體的把握。

4.2提高課程教授的趣味性，培養(yǎng)學生興趣

興趣在學習過程中發(fā)揮著巨大的作用，有人曾將興趣比做學習上的老師，可想學習興趣的重要性。專業(yè)英語課程相較于基礎英語課程是更加枯燥乏味的，很多學生在學習的過程中會感覺到無趣，甚至產(chǎn)生放棄該課程學習的心思，因為專業(yè)英語課程的詞匯太過于專業(yè)，句子理解難度更大，學生易產(chǎn)生畏難心理。老師在實際教學的過程中，應該提高課程教學的趣味性，利用圖片、視頻等新媒體工具，抑或是通過小故事、小情節(jié)的方式，提高學生對于課程的興趣，通過這些方式可以讓課程的教學起到事半功倍的作用。

4.3互動式教學，提高學生的課程參與度

由于本科生對專業(yè)類英文文獻閱讀量有限，并且專業(yè)知識本身有一定難度，如何保持學生的學習動機在教學實踐中仍面臨著挑戰(zhàn)。筆者認為課堂教學應該以互動教學的方式進行，而不是老師單方面填鴨式的教學；老師單方面的灌輸式的教學，學生被動的接受，最后只會導致學生對于所學知識印象不深，甚至在課程過后就將課程內(nèi)容拋之腦后。老師可將學生分組進行學習，分組時還需注意將不同英語水平能力的同學分至同一小組，讓學生自主互助式學習，增強每個學生的課程參與度；同時在課堂上布置小組討論任務，由不同的小組代表分別進行發(fā)言，讓每位同學參與到課程的問題討論中；老師甚至可以自己只授課20分鐘，剩下的20分鐘讓學生自主討論，然后發(fā)表自己的觀點。當然也要把握老師自己在課程中所扮演的角色，不能完全置身于事外。

4.4理論與實踐相結合，增強學生的管理實踐能力

人力資源管理專業(yè)英語是理論性十分強的一門課程，學生不能僅僅停留在課程的理論層面，這樣不利于更加深刻的去理解課程的專業(yè)知識；老師應該適當?shù)囊龑W生在學習課程的同時進行適當?shù)墓芾韺嵺`，可以是課程中的課堂實踐，讓學生自己去剖析一些問題，也可以讓學生結合自身的實習實踐經(jīng)歷，進行一些分享，將課程的理論與實踐相結合，增強學生的管理實踐能力。

參考文獻

[1] 孫友然，張新嶺.高校人力資源專業(yè)教學改革芻議[J].南京人口管理干部學院學報，2007（02）：67-70.

[2] 李萍香.專業(yè)英語教學法初探——以《人力資源管理專業(yè)英語》為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011，24（08）：111-112.

[3] 曹歡，郭朝暉.人力資源管理專業(yè)英語教材選擇研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，21（14）：178-179.

[4] 黃金龍.論高中數(shù)學課程中的學生參與度[J].當代旅游（高爾夫旅行），2018（03）

[5] 李光旭，肖志濤，吳駿，Philip O.Ogunbona，王雯.網(wǎng)絡課程學習的參與度研究[J].教育教學論壇，2018（17）：3-5.