郭紅梅

【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要版塊。近年來(lái)，高考英語(yǔ)考試大綱也對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而，什么樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式才能真正激發(fā)學(xué)生的思維能力？什么樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式才能幫助學(xué)生融入到一定的語(yǔ)境中？什么樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式才能真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間基于某個(gè)主題的交流呢？這些都是高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入思考的問(wèn)題。接下來(lái)，筆者將在介紹主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本思路的基礎(chǔ)上，分析目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中比較突出的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上以譯林版高中英語(yǔ)教材中的閱讀語(yǔ)篇為例，分析基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】主題意義；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“基于主題意義探究”這一新的教學(xué)理念。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在不同的高中英語(yǔ)課型中，教師都應(yīng)該有意識(shí)地?cái)[脫陳舊的英語(yǔ)教學(xué)理念的束縛，并圍繞相關(guān)主題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于新課標(biāo)的這一要求，本文提出了“基于主題意義探究”這一新型教學(xué)模式。然而，從目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師對(duì)該模式的準(zhǔn)確內(nèi)涵把握還不是很到位，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，學(xué)生的情境閱讀和深層次閱讀還未得到很好的實(shí)現(xiàn)。因此，本文以譯林版牛津高中英語(yǔ)教材中的閱讀語(yǔ)篇為例，在分析目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本思路

主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本思路如下：

首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并在真實(shí)的情境中圍繞某一主題展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，如通過(guò)圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)視頻播放的形式創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)歌曲播放的形式創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)口頭敘述的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境等。

其次，教師要根據(jù)主題來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)或是具體英語(yǔ)閱讀任務(wù)等。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)這樣的目標(biāo)：在學(xué)習(xí)完……語(yǔ)篇之后，學(xué)生們能夠?qū)Α黝}……，能夠理解……。

再次，教師應(yīng)根據(jù)前一環(huán)節(jié)設(shè)定的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，從而有效幫助學(xué)生在主題意義探究的基礎(chǔ)上達(dá)成相關(guān)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注“基于主題意義構(gòu)建”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，并嘗試在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中在一定的主題意義下設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。但在具體實(shí)施過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在如下的幾方面：

第一，很多英語(yǔ)教師過(guò)于關(guān)注對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)和句子教學(xué)等，卻未對(duì)語(yǔ)篇中的主題意義進(jìn)行深入挖掘。還有些英語(yǔ)教師在探究語(yǔ)篇意義時(shí)，只關(guān)注語(yǔ)篇中的表層意義，并未深入探究其主題意義。

第二，有些英語(yǔ)教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，并未充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將自己所積累的相關(guān)背景知識(shí)與語(yǔ)篇中的信息相結(jié)合，而是將自己理解的主題意義直接告訴學(xué)生，從而導(dǎo)致“基于主題意義探究”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)未能很好地達(dá)成。

三、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

接下來(lái)，筆者將以譯林版牛津高中英語(yǔ)閱讀教材上模塊一第一單元中的School Life in the UK這篇文章為例，分析基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。School Life in the UK這篇文章主要介紹了作者在英國(guó)一所高中就讀時(shí)的親身經(jīng)歷，包括英國(guó)學(xué)校的作息時(shí)間、英國(guó)學(xué)校的上課方式、英國(guó)學(xué)校的教師情況、英國(guó)學(xué)校的作業(yè)布置情況、英國(guó)學(xué)校的課程設(shè)置及英國(guó)學(xué)校的學(xué)生飲食情況等。根據(jù)基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，可采取以下策略講授這篇文章：

第一，教師可先為學(xué)生播放介紹英國(guó)學(xué)校的英文視頻，為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)。

譯林版牛津高中英語(yǔ)閱讀教材中模塊一第一單元中的School Life in the UK這篇文章，圍繞“英國(guó)的學(xué)校生活”這一主題展開(kāi)。為有效激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題學(xué)習(xí)的興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，教師可基于這一主題，為學(xué)生播放介紹英國(guó)學(xué)校的英文視頻。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師播放視頻的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)篇意義進(jìn)行初步建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)，教師播放視頻的過(guò)程也是幫助學(xué)生在一定情境中進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)回憶和建構(gòu)的過(guò)程。因此，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)符合基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師具體可安排如下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.You should watch this English video carefully and try to get more information about the school life in the UK. Certainly， you should also try to analyze the differences between the school life in the UK and the school life in China.

2.After watching this video， you should work with your group members and try to share the information you know about the school life in the UK.

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題深入語(yǔ)篇，并結(jié)合自己已有的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇理解。

經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的相關(guān)背景知識(shí)已被有效調(diào)動(dòng)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)上一環(huán)節(jié)中的小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可較快地將已有知識(shí)與將要讀到的新信息相結(jié)合，并進(jìn)行理解。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的要求，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題深入語(yǔ)篇，并結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行語(yǔ)篇的理解和分析。也就是說(shuō)，學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中接觸到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題和這一環(huán)節(jié)中讀到的英語(yǔ)語(yǔ)篇主題是完全貫通的。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生討論并回答相應(yīng)的問(wèn)題。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題類型可以是多樣的，如通過(guò)略讀方式完成語(yǔ)篇主旨意義類的問(wèn)題，通過(guò)查讀方式完成“true or false”類的問(wèn)題，通過(guò)查讀方式完成單項(xiàng)選擇類問(wèn)題，通過(guò)細(xì)讀方式完成回答問(wèn)題類的問(wèn)題等。在譯林牛津版高中英語(yǔ)模塊一第一單元School life中語(yǔ)篇School life in the UK的學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生設(shè)置“true or false”類的英語(yǔ)閱讀查讀任務(wù)。即學(xué)生需要運(yùn)用查讀技巧，抓住下列句子中的關(guān)鍵詞，并迅速判斷下列句子的正誤：

Wei Huas favorite teacher was Mr. Heywood.

Most British classes have fewer than thirty students.

Wei Hua had more homework in her school in China.

……

第三，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開(kāi)豐富的讀后活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

根據(jù)基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的要求，在英語(yǔ)閱讀后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開(kāi)豐富的讀后活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

再以譯林牛津版高中英語(yǔ)模塊一第一單元School life中的語(yǔ)篇School life in the UK為例。在閱讀后，教師可繼續(xù)圍繞本語(yǔ)篇的主題，為學(xué)生安排如下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

首先，每個(gè)學(xué)生需要在課外自行閱讀兩篇同一主題的英語(yǔ)文章。在讀完后，需要積累課外語(yǔ)篇中出現(xiàn)的同一主題的相關(guān)詞匯、表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言素材等等。同時(shí)，學(xué)生也要在自己的摘抄本中分析課外語(yǔ)篇的主題意義。

其次，學(xué)生要就自己對(duì)英國(guó)學(xué)校生活的了解，完成一篇該主題的英語(yǔ)作文。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探討新的閱讀教學(xué)模式，從而有效提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。“基于主題意義的建構(gòu)”是一種新的閱讀教學(xué)模式。該模式能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一定的主題范圍或情境。然后，在一定的情境中，學(xué)生能將自己儲(chǔ)備的相關(guān)背景知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新信息有效結(jié)合，并能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的英語(yǔ)閱讀。

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