邵維

敲敲打打是每個(gè)孩子都很喜歡的事情，打擊樂教學(xué)也是幼兒園音樂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。如何在課題研究中提高打擊樂教學(xué)質(zhì)量，如何更加有效地開展教學(xué)研究課題，就我園開展的課題《打擊樂整體教學(xué)法園本化教學(xué)策略的研究》而言，我認(rèn)為研究的核心價(jià)值探索、課題研究框架的確立、教科研氛圍的創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面是課題研究的基礎(chǔ)。

一、打擊樂演奏活動課題研究的核心價(jià)值探索

課題研究的核心價(jià)值探索。打擊樂器演奏是幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容之一。每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。通過打擊樂器演奏教學(xué)不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展幼兒對音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識、合作能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。

課題研究核心價(jià)值：

二、課題研究框架的確立

作為教學(xué)研究課題，我認(rèn)為以幼兒為主體的教學(xué)研摩、應(yīng)用、建立園本教學(xué)體系應(yīng)為主要研究塊面。在研究中以《綱要》《指南》為指導(dǎo)，以相關(guān)理論學(xué)習(xí)為支撐，堅(jiān)持“全納、共生”的教學(xué)理念進(jìn)行課題研究活動，從而確立了以下課題研究框架：

三、秉持“全納、共生”理念，營造“人人參與”的教科研氛圍

“全納、共生”，即在幼兒教育中納所有幼兒、納家長、納環(huán)境、納教師，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。在課題研究的各項(xiàng)活動中我們注重以幼兒為主體，同時(shí)全納周邊多層面的教育資源，營造“人人參與”的教科研氛圍。

（一）納幼兒——激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，滿足所有幼兒的需求。幼兒為活動的主體，在課題研究的每個(gè)活動中我們這種教學(xué)觀念。我們首先從幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)等方面分析入手，選擇適宜的樂曲及制定合理的教學(xué)活動方案；活動中善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)幼兒傾聽音樂、討論配器、合作演奏，提高幼兒的音樂及非音樂能力。一日活動中我們注重打擊樂活動的滲透，如餐前、餐后的節(jié)奏模唱游戲、自主游戲中投放打擊樂器及圖譜、軍樂隊(duì)及鼓樂隊(duì)的成立、展示等，引導(dǎo)幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，自然、快樂習(xí)得。當(dāng)然，幼兒間存在個(gè)體差異，《指南》中指出“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，所以在活動中教師會根據(jù)幼兒的掌握程度增加或降低活動難度，并注意幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，盡量滿足每一層面幼兒的需求。

（二）納環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“人人參與”的教科研氛圍。園內(nèi)一切環(huán)境皆教育，我園充分運(yùn)用園內(nèi)每一塊面的環(huán)境，讓幼兒、家長、教師置身于課題研究氛圍之中。如我們利用樓道墻面向幼兒介紹各種打擊樂器；各班開設(shè)“音樂角”，讓幼兒在游戲中“擺弄”各種打擊樂器并復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的打擊樂曲；利用園辦外墻面制作“課題動態(tài)樹”，讓教師、家長能及時(shí)了解我園課題研究的現(xiàn)狀等。在“人人參與”的教科研氛圍中既培養(yǎng)了幼兒對于打擊樂活動的興趣，同時(shí)也讓家長對課題研究有了進(jìn)一步了解并積極配合課題研究活動。

（三）納家長——共建家園互動平臺，推進(jìn)課題研究。幼兒身心全面和諧發(fā)展離不開家園共育，在幼兒活動中家長資源是不可忽視的部分。我們運(yùn)用家長半日開放的機(jī)會，向家長展示課題研究成果，并設(shè)計(jì)親子打擊樂活動，讓家長參與打擊樂活動中，親身體驗(yàn)打擊樂活動的樂趣。另外我們還發(fā)動全園家長與幼兒一起自制打擊樂器，通過“親子自制打擊樂展”的形式，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還為幼兒區(qū)角活動提供了豐富的“打擊樂器”，更重要的是我們真真切切地將家長納入課題研究中來，家園共育的目的得以充分體現(xiàn)。

（四）納教師——做幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者。教師本來就是幼兒園課程中最重要的人力資源，而在幼兒打擊樂演奏活動中，教師更是需要對幼兒的需要和興趣給予足夠的關(guān)注和了解，創(chuàng)造條件和環(huán)境引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去實(shí)踐、體驗(yàn)打擊樂活動的快樂，給予幼兒足夠的自主探索配器、游戲的空間，逐漸提高幼兒的音樂能力及非音樂能力，以更好地達(dá)到課題研究的真正目的。

（五）納社區(qū)資源——提高幼兒成功喜悅感。在幼兒教育中，社區(qū)資源也是不可忽視的部分。充分了解社區(qū)資源，挖掘社區(qū)資源潛在的教育價(jià)值，構(gòu)建幼兒與社區(qū)資源互動的平臺，及時(shí)滿足幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有助于促進(jìn)幼兒打擊樂活動的進(jìn)一步生成和深化。如我們結(jié)合“走進(jìn)社區(qū)”活動，將打擊樂活動帶進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)的居民表演打擊樂，不僅讓園外更多的人對幼兒打擊樂活動有了認(rèn)識，尤其是在“觀眾”的歡呼鼓掌聲中增強(qiáng)了幼兒的成功喜悅感，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的打擊樂活動學(xué)習(xí)興趣。

在課題研究中，需要我們潛下心來，認(rèn)真分析課題研究的核心價(jià)值、確立研究框架、創(chuàng)設(shè)“人人參與”的教科研氛圍，才能更加有效的開展課題研究，在實(shí)踐、研究中逐漸建立園本教學(xué)體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)南京師范大學(xué)幼兒園 江蘇】