摘 要：統(tǒng)編本的推行里，作為開荒牛的教師們可能都會面臨兩大困境：“舊瓶裝新酒，這酒怎么裝？”“新瓶子白手起家，這酒怎么釀？”，各有各的挑戰(zhàn)，別有風(fēng)味。正如唐曉勇老師所言，當(dāng)代教師的首要任務(wù)，便是用全新的視覺理解教育，用新的方法去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。[1]

關(guān)鍵詞：文本解讀 教育設(shè)計(jì)

一、對話文本

對話文本，其實(shí)也就是與作者面對面，在字里行間，作者的意圖便滲透其中。詼諧生動的語言，細(xì)細(xì)揣摩，別有趣味。從小孩子的視覺出發(fā)，妙趣橫生的想象，俏皮童趣的語言，孩子能一下子代進(jìn)角色，跟著小蟲子一起體驗(yàn)有意思的生活。別被屎殼郎撞傷，因?yàn)樗麄儼徇\(yùn)食物的時(shí)候，從來不看路?！毖a(bǔ)充圖片資源，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)屎殼郎搬運(yùn)食物時(shí)是頭朝下，腳推糞球的姿勢，所以它們真的從來不看路。“有些蟲子脾氣不太好，比如天牛，每次我說“天牛大嬸，早上好”，她總是想頂我一下。從課型的角度，學(xué)生在童話世界里可以展開豐富大膽的想象，體驗(yàn)蟲子的趣味生活；從人文的角度，學(xué)生可以在閱讀課文時(shí)，感受到凡事都有兩面性，要用積極樂觀的態(tài)度面對，從而養(yǎng)成熱愛生活的情感。

二、對話編者

同一文本，教學(xué)重點(diǎn)會隨著編者編排意圖產(chǎn)生明顯差異。關(guān)注教材的關(guān)聯(lián)性，由整體到局部，探索文本，深入文本，快、狠、準(zhǔn)地找到適合的切入口。

溫儒敏教授在閱讀教學(xué)上提出“不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化”[2]。在第一學(xué)段中的童話閱讀教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在童話情境中，感知文體特點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀興趣，樂于分享對感興趣的人物和事件的感受和想法，在講述與創(chuàng)編中提升語文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以銜接二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”與二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”，結(jié)合本單元“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”的編排思路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言運(yùn)用能力。從想象，到說畫面，再用積累的詞語寫內(nèi)容，螺旋上升，層層遞進(jìn)。

字詞模塊中，學(xué)生已掌握了多種識字方法，具備了自主識字的能力，在預(yù)習(xí)時(shí)可以自主識字，解決簡單易懂的字，課堂教學(xué)聚焦于“解難”，解決難讀、難認(rèn)、難記的生字，結(jié)合本文生字相對集中的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可將隨文識字與專題識字相結(jié)合，堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句”的原則，借助圖片，聯(lián)系生活，在語境中理解詞義，指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用不同的方式識字，將形音義有機(jī)結(jié)合起來。

語文的學(xué)習(xí)最終是指向語言運(yùn)用，即通過語境來理解和使用語言。語用模塊中，緊扣文本語言，借助3——7自然段，幫助學(xué)生在想象、朗讀、補(bǔ)白中體會當(dāng)蟲子的樂趣，從而讓學(xué)生更好地感受生活的美好和豐富多彩，同時(shí)在說寫訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

課后習(xí)題的解讀更是關(guān)鍵。解讀課后習(xí)題，還原編寫意圖，從編者的角度去思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。編者在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)題，正體現(xiàn)本文的教學(xué)重點(diǎn)。

第一題，屬于考察學(xué)生理解課文內(nèi)容能力并提高表達(dá)能力的練習(xí)題。經(jīng)過前面階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡單的提取信息的能力，但要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

圍繞“小蟲子的生活有意思嗎？”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行同桌或小組交流其感興趣的部分?？蓜?chuàng)設(shè)情境：假如你就是那只小蟲子，你會怎樣向大家介紹你的生活？用書上的語言或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者平時(shí)的閱讀積累，用自己的話來說一說。巧妙使用關(guān)聯(lián)詞，遷移運(yùn)用，加強(qiáng)訓(xùn)練，如：“小蟲子的生活很有意思，因?yàn)椋?）。”個(gè)別學(xué)生可能會故意說覺得小蟲子的生活沒意思，用上“因?yàn)椤钡年P(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生說明理由，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己感興趣的部分。

第二題，屬于考察學(xué)生自主識字的能力的練習(xí)題。認(rèn)讀字詞時(shí)，不認(rèn)識的字可以查字典，并將生字標(biāo)注讀音。引導(dǎo)學(xué)生觀察加點(diǎn)的字，銜接語文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”中形旁與義旁的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“月字旁”的構(gòu)字規(guī)律，在漢字不同位置表示不同的意思?；仡櫷卣?，交流體會，回顧一年級下冊語文園地四處的識字加油站所學(xué)有關(guān)身體器官的詞語，聯(lián)系身體部位，拓展詞語，加強(qiáng)鞏固。

三、對話學(xué)生

無論是“舊瓶新酒”還是“新瓶新酒”，都得從學(xué)生是從哪里開始學(xué)出發(fā)，深入地剖析學(xué)生的起點(diǎn)，是摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后要到達(dá)的終點(diǎn)的前提，避免走冤枉路。

針對生活在城市市區(qū)的學(xué)生缺乏對小蟲子與其生活習(xí)性的了解的問題，在教學(xué)中可以通過生活觀察、繪本等方式適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源，豐富表象儲備，激發(fā)學(xué)生對蟲子世界的興趣。

《我是一只小蟲子》是一篇趣味十足的童話故事，正如列寧所說“兒童的本性是愛聽美妙的童話”，孩子們的思維空間有無限可能，想象力更是天馬行空，童話世界是學(xué)生的主場，教師應(yīng)退居客位，創(chuàng)設(shè)情境，把昆蟲王國的帷幕布置好，把主力棒交給學(xué)生，由他們在鋪設(shè)好的情境里代入自己構(gòu)想的角色，自主探索，層層推進(jìn)。幽默童趣的語言，生字中出現(xiàn)“屁、股、尿、屎”等字眼，讓人忍俊不禁，孩子更可能會哄堂大笑，在幻想的世界里，這些生字是好玩的調(diào)劑品，創(chuàng)設(shè)趣味好玩的游戲，在學(xué)生大膽想象之余，落實(shí)自主識字與多元識字的目的。

鑒于以上理解，筆者認(rèn)為“新課新授”要關(guān)注以下四個(gè)重點(diǎn)：

1.把握文本的課型特點(diǎn)。根據(jù)不同的課型，教師運(yùn)用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)法。

2.關(guān)注文本的關(guān)聯(lián)性，注意前銜后黏。由整體到局部，從年段目標(biāo)到年級目標(biāo)，從單元目標(biāo)到課文目標(biāo)，隨著學(xué)生的語文能力與思維能力的層層遞進(jìn)，每一層次的目標(biāo)應(yīng)緊緊相扣。

3.關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生在不同年段不同年級的起點(diǎn)不同，遵循認(rèn)知規(guī)律，把握文本的教學(xué)點(diǎn)。

4.關(guān)注課后訓(xùn)練題。還原編者意圖，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。

摸清瓶深，方知酒量，心中有度，釀酒才有把握。雖然條條大路通羅馬，但是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)都是回頭路，就難以到達(dá)終點(diǎn)，而且，彎路走多了，就沒法在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的任務(wù)，課堂也會因此低效。以“學(xué)生從課程中學(xué)到什么”為出發(fā)點(diǎn)，明晰學(xué)生的起點(diǎn)，看清該課中學(xué)生要達(dá)到的“終點(diǎn)”，才開始進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓課堂更加扎實(shí)、高效。

參考文獻(xiàn)

[1]唐曉勇.新時(shí)代教師需要重構(gòu)學(xué)習(xí)觀[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（2）.

[2]溫儒敏.儒敏論語文教育[I].北京大學(xué)出版社，2010（1）.

作者簡介

陳佳凝（1994.6—），女，漢，廣東汕頭，教師，研究方向：教材的文本解讀。