劉建金

摘 要：本文簡單介紹了多元智能理論的概念，分析了在幼兒教學中運用多元智能理論的可行性，以江西省學前教育為例，闡述了幼兒教學現(xiàn)狀，從教學理論與教學實踐兩方面入手，討論了多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 幼兒教學 探索與實踐

國家2010年7月29號正式發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。其中第三章明確規(guī)定了學前教育的發(fā)展規(guī)劃。由此，我國開始大力發(fā)展學前教育。學前教育的目的是教會幼兒基本的生活技能，幫助幼兒認識世界，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。那么，應當采取怎樣的措施改善當前的幼兒教學，就是需要我們深入研究的問題。[1]

一、何謂“多元智能理論”

1967年，美國投入上億美元在哈佛大學教育研究生院創(chuàng)立《零點項目》，多元智能理論就是80年代這個項目的重要成果之一。由哈佛教授加納德提出。他指出，“智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。每個人都擁有九種主要智能：語言、邏輯數(shù)理、自然觀察、內(nèi)省、空間、人際交往、音樂、運動、存在?！敝?，有教育學者從其中的內(nèi)省拆分出了靈性智能。語言智能表現(xiàn)為個體對語言的高效運用；邏輯數(shù)理表現(xiàn)為個體運用數(shù)字以及推理認識事物；自然觀察智能表現(xiàn)為個體對社會與自然環(huán)境的觀察與探索；內(nèi)省表現(xiàn)為個體對自身的綜合把握；空間智能表現(xiàn)為個體對視覺空間的準確感受與表達；人際交往智能表現(xiàn)為個體對與他人關(guān)系的處理；音樂智能表現(xiàn)為個體對各類音樂元素的敏感以及對音樂的表達；運動智能表現(xiàn)為個體對身體的控制以及對肢體語言的運用；存在智能表現(xiàn)為個體對生命、死亡等認識的傾向性。這一理論的提出，有效地推動了歐洲以及亞洲地區(qū)國家的教育發(fā)展。[2]

二、在幼兒教學中運用多元智能理論的可行性

在幼兒教學中運用多元智能理論的可行性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，保障幼兒教學體系構(gòu)建的系統(tǒng)性。多元智能理論全面地概括了對個體智能培育的方向。而且，許多專家學者對這一理論都有較為完整的研究。這對教師培養(yǎng)幼兒的綜合能力提供了理論依據(jù)，也保障了我國幼兒教學體系構(gòu)建的系統(tǒng)性與科學性。其二，與當前我國的教育理念相適應?，F(xiàn)代教育理念堅持“以人為本”，要求培養(yǎng)幼兒全方位的能力。而多元智能理論倡導智能的多元化發(fā)展。這兩者具有高度的統(tǒng)一。其三，可操作性高。多元智能理論具有較強的實踐性。要求教師在具體的實踐活動中培養(yǎng)個體的綜合智能，從而促進個體的全面發(fā)展。而幼兒教學多半都是在實踐活動中進行的。這為多元智能理論的運用提供了空間基礎(chǔ)。綜上所述，在幼兒教學中運用多元智能理論具有可行性。[3]

三、幼兒教學現(xiàn)狀

實地調(diào)查研究結(jié)果顯示：目前，我省幼兒園的建設(shè)在不斷加強，且辦園形式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。隨著國家二胎政策的開放，接受學前教育的幼兒數(shù)量急速增長。這給幼兒教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也使得一些教學問題開始浮現(xiàn)。一些幼兒園的班級規(guī)模過大，教師并不能兼顧到所有的幼兒；教師資源匱乏的情況下師資質(zhì)量標準降低，導致教師整體素質(zhì)不高；教學觀念并沒有隨著學前教育的改革而轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的后果就是幼兒教育小學化現(xiàn)象嚴重。除此之外，還有一些幼兒園的教學環(huán)境質(zhì)量較差，并不令人滿意。所以，為提高幼兒教學質(zhì)量，應當采取有效的措施解決教學中存在的問題。

四、在幼兒教學中運用多元智能理論的探索與實踐

1.教學理論

多元智能理論表示，人的智能應當是多元化而并非單一的。要培養(yǎng)幼兒多方位的智能以促進幼兒全面發(fā)展，需要教師對幼兒的智能進行分辨，明確幼兒優(yōu)勢智能以及劣勢智能，在充分發(fā)揮幼兒優(yōu)勢智能作用的同時，以科學有效的措施促進幼兒劣勢智能的發(fā)展。教師需要注意的是，應當基于多元智能理論轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式的教學理念，使之適應當前的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，進而改善實踐教學活動的形式與內(nèi)容。另外，教師也應當時刻關(guān)注學前教育的發(fā)展，使教學凸顯時代的特點，從而實現(xiàn)教學的高效化。在教學的過程中，教師還應當尊重幼兒的心理特點，對幼兒實施個性化教學。只有幼兒的個人特點得到彰顯，才能夠最大程度上投入到教學活動中去。

以繪本教學為例，教師要求幼兒仔細閱讀兒童圖書。在幼兒閱讀圖書的過程中，了解幼兒的閱讀情況，以掌握幼兒的自然觀察智能水平。倘若幼兒的自然觀察智能水平不足時，可采取游戲的方式激發(fā)幼兒的探索能力，從而提高幼兒的自然觀察智能水平。再如，教師可組織語言智能不足的幼兒進行角色扮演，要求其模仿日常所見的生活場景，通過情境交流提高幼兒的語言智能水平。[4]

2.教學實踐

對于不同文化背景、興趣愛好、學習能力、家庭條件的幼兒來說，其智能表現(xiàn)也會存在一定的差異。因此，在日常的實踐活動中，教師應當尊重幼兒之間的智能差異，注重培養(yǎng)幼兒的弱勢智能，從而促進幼兒各個智能的發(fā)展。其一，教師應當重視實踐環(huán)境對幼兒的影響。當室內(nèi)空間不支持開展實踐活動時，可以適當?shù)貙⑵溲由斓绞彝?。其二，重視多媒體設(shè)備以及其他教學工具的運用。幼兒教學實踐活動大多都是需要動手完成的。如果在教學中只向幼兒講解一些理論，幼兒很容易從教學中迷失方向，從而產(chǎn)生更多的教學問題。[5]

以花朵的認識為例，教師可利用多媒體設(shè)備向幼兒展示一些與花朵相關(guān)的圖片以及視頻，并與幼兒一起討論類似于“你都見過哪些花朵？”、“你能說出你見過花朵的名字嗎？”等問題，逐步引導幼兒提出更多的問題。在問題結(jié)束之后，與幼兒一起制作花朵的手工藝品。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒的自然觀察智能，也能夠培養(yǎng)幼兒的語言智能以及人際交往智能。

結(jié)語

總而言之，多元智能即人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的九種能力。由于多元理論能夠保障幼兒教學體系的科學性、與我國的教育理念相適應以及具有較高的操作性，所以在幼兒教學中應用多元智能理論具有可行性。教師可利用多元智能理論培養(yǎng)幼兒各個方面的智能，促進幼兒綜合能力的提升，從而推動我國學前教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]馮秀明.多元智能理論在幼兒教育中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[2]李慶紅.多元智能理論對我國幼兒教學的啟示[J].新課程研究（上旬刊），2017（11）：132-133.

[3]薛華.幼兒教學中多元智能理論的探索實踐[J].教學管理與教育研究，2017（23）：53-54.

[4]李丹.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].亞太教育，2015（21）：13.

[5]莊愛紅.多元智能理論應用于幼兒園教學改革的思考[J].新課程學習（上），2014（01）：142-143.