探析幼兒園留守兒童的心理健康教育

冉麗榮

摘 要：關(guān)愛留守兒童心理健康，重視留守兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到留守兒童今后的發(fā)展，對社會發(fā)展也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此幼兒教師要不斷探索促進(jìn)幼兒園留守兒童心理健康的有效措施，引導(dǎo)留守兒童心理健康發(fā)展，促進(jìn)兒童身心健康成長。本文探討了幾個促進(jìn)留守兒童心理健康教育的有效措施，希望對大家有用。

關(guān)鍵詞：幼兒園 留守兒童 心理健康

引言

留守兒童問題已引起全社會的廣泛關(guān)注，“留守”對兒童產(chǎn)生的危害應(yīng)該盡早消除。相關(guān)調(diào)查表明，幼兒脫離父母時間越長，孩子出現(xiàn)心理問題的幾率就越大，這些問題嚴(yán)重影響著孩子未來的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該關(guān)注留守兒童的問題，重視留守對兒童造成的影響，關(guān)愛留守兒童心理健康，探索促進(jìn)幼兒園留守兒童心理健康的有效措施，引導(dǎo)留守兒童心理健康發(fā)展，促進(jìn)兒童身心健康成長。

一、重視繪本閱讀

幼兒園階段的孩子普遍比較依賴父母，如果這時父母外出打工，造成親情缺位、教育缺位，那么孩子的心理健康就會受到影響。幼兒園在日常教育過程中，要格外注意這一部分孩子的心理健康教育。幼兒園在安排課程內(nèi)容時，首先要全面了解孩子的心理發(fā)育水平，重點(diǎn)關(guān)照留守兒童的心理特征，然后才能針對性地安排適合孩子的課程內(nèi)容。教師則要探索創(chuàng)新教學(xué)方法，可以利用繪本啟迪孩子的智慧，豐富孩子的精神世界，引領(lǐng)孩子幼小的心靈朝著健康向上的方向發(fā)展。比如，幼兒教師給孩子安排閱讀《我爸爸》、《我媽媽》的繪本，引導(dǎo)孩子通過圖片去感知、分析爸爸媽媽的形象和性格。在講到爸爸時，教師給孩子們講解爸爸就像太陽，讓孩子們描述太陽的特點(diǎn)，然后告訴孩子們爸爸就像太陽般守護(hù)著他們，給孩子們堅(jiān)強(qiáng)溫暖的懷抱，即使不在孩子身邊，暫時離開也是為了將來給孩子們創(chuàng)造一個更加良好的生活條件。爸爸永遠(yuǎn)像太陽一樣散發(fā)著光芒，照耀著孩子們，這樣孩子們就能理解爸爸，消除爸爸不在身邊的心理自卑和缺憾，教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)，像爸爸一樣勇敢。講述《我媽媽》這本繪本時，教師可以引導(dǎo)孩子們觀察繪本中的媽媽，從樸素的穿著、親切的笑容聯(lián)想自己的媽媽，讓孩子們通過溫馨和諧的畫面感受媽媽的溫柔和關(guān)懷，告訴孩子們母愛的偉大以及媽媽對他們的牽掛，引導(dǎo)孩子知恩、感恩，這樣孩子就會覺得雖然媽媽不在身邊，但母愛并沒有缺席，消除由此產(chǎn)生的心理陰影。[1]

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)心理健康發(fā)育

愛玩游戲是孩子的天性，孩子在快樂的游戲中才能無拘無束放下心理包袱，充實(shí)自己的精神世界。教師在教學(xué)活動中，可以安排與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的游戲，引導(dǎo)兒童豐富生活、充實(shí)自己，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。在游戲中兒童互相幫助，互相競爭，學(xué)會合作，對健全人格及性格養(yǎng)成具有重要意義。比如，學(xué)齡前兒童一個重要的特征便是喜歡模仿，教師可以利用兒童這個心理發(fā)育特點(diǎn)，組織他們玩過家家的游戲。在生活化游戲場景中，有人扮演爸爸，有人扮演媽媽，有人扮演寶寶，教師引導(dǎo)他們扮演爸爸媽媽的角色，通過角色扮演，體驗(yàn)到照顧寶寶的不易。在游戲中，留守兒童能體驗(yàn)到父母在家的日常生活，感受到家庭生活的溫馨，體諒父母的不易，同時通過游戲釋放心理壓力，調(diào)整自己的心情，積極健康地面對以后的生活和學(xué)習(xí)。

留守兒童中很多孩子因?yàn)閺男∪鄙俑笎?、母愛，感情淡漠，性格孤僻，不喜歡跟他人交流。教師針對留守兒童的這一特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)興趣化游戲和競爭性游戲，在游戲中教師要創(chuàng)造機(jī)會讓留守兒童展示自己的優(yōu)點(diǎn)，讓他們積極地參與到游戲中來，在游戲中獲得自信，增進(jìn)與其他孩子的情感交流。在興趣的驅(qū)動下，留守兒童才能敞開心扉，主動與其他孩子交流，進(jìn)行情感互動。通過做游戲的方式邊學(xué)邊玩，留守兒童的人際交往能力和自我表達(dá)能力得到潛移默化地提升，對以后人格的健全和性格的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。[2]

三、強(qiáng)化幼兒生活教育，彌補(bǔ)家庭教育不足

幼兒園階段的孩子正是生活習(xí)慣和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，他們的生活經(jīng)驗(yàn)很有限，安全意識和衛(wèi)生意識等都比較模糊，因此，幼兒園要針對兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)強(qiáng)化這些方面的教育。對留守兒童來說，父母大部分時間外出，基本上都是隔代撫養(yǎng)。老人的觀念陳舊，教育方式落后，知識結(jié)構(gòu)也無法與年輕父母相比，因此，留守兒童的家庭教育存在很多問題。幼兒園是孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果錯過了這個黃金培養(yǎng)時期，兒童的安全意識、衛(wèi)生習(xí)慣、心理健康等問題便難以糾正。因此幼兒教師要深入了解孩子心理，最大化發(fā)揮生活教育的作用，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。比如將生活教育穿插在每日活動中，戶外活動前，先讓孩子們了解安全知識，這樣可以避免孩子在運(yùn)動中受傷。有的孩子不了解健康知識，運(yùn)動完大口喝冷飲，教師將這些不良習(xí)慣產(chǎn)生的危害在日常教育中巧妙講解，孩子掌握了這些知識便能逐漸學(xué)會照顧自己、照顧他人。在幼兒就餐時教師引導(dǎo)孩子遵守就餐禮儀，講究衛(wèi)生，不浪費(fèi)糧食，一點(diǎn)一滴形成良好的習(xí)慣。教師還可以在教學(xué)活動中安排安全演練鍛煉兒童的心理素質(zhì)，比如地震、火災(zāi)等突發(fā)情況下要有正確的應(yīng)對措施。這樣，留守兒童在遇到困難時便會學(xué)著獨(dú)立思考，積極應(yīng)對，擁有過硬的心理素質(zhì)，在父母外出的時候才能獨(dú)立健康成長。

結(jié)語

綜上，幼兒教師在留守兒童心理健康教育方面，要用愛心去溫暖孩子的內(nèi)心，在日常教育中采取有效措施引導(dǎo)幼兒遠(yuǎn)離不良情緒，促進(jìn)留守兒童心理健康水平不斷提高，這不僅關(guān)系到留守兒童今后的發(fā)展，對社會發(fā)展也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷.農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因與對策研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（1）：157-160.

[2]鄧世春，譚明瓊.關(guān)愛留守兒童留住未來希望——留守兒童問題淺析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（41）：287.