論音韻之美

孫六枝

摘 要：節(jié)奏和語(yǔ)言都聯(lián)系著藝術(shù)的各種門派，音樂(lè)的節(jié)奏性和語(yǔ)言都是各種門派中最容易被人們所理解和接受的。中國(guó)歷史悠久的詩(shī)詞歌賦其中也蘊(yùn)含音樂(lè)的元素，如借助詞語(yǔ)的發(fā)音，使詩(shī)詞有了一種特有的規(guī)律，讓詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，就像音樂(lè)一樣動(dòng)聽。反觀音樂(lè)，在音樂(lè)中利用詩(shī)詞中的押韻規(guī)律，可以讓音樂(lè)的韻律感更強(qiáng)，讓音樂(lè)更具特色。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 詩(shī)歌 交融

藝術(shù)的普遍特征就是具有美感，它們有其特有的節(jié)奏、獨(dú)特的韻律，節(jié)奏更是可以渲染氣氛，帶動(dòng)人們的情感。詩(shī)詞的韻律是節(jié)奏感的基礎(chǔ)，而這一切表征的載體都是語(yǔ)言。充分利用語(yǔ)言的表現(xiàn)力，可以幫助人們?cè)谀X海中建立起一個(gè)特有的印象，加深記憶的同時(shí)產(chǎn)生情感的共鳴。音樂(lè)與詩(shī)詞的結(jié)合，能讓音樂(lè)的感染力更強(qiáng)、更容易被人們所感知，所接受。本文主要是學(xué)習(xí)如何將詩(shī)歌的語(yǔ)言表現(xiàn)力融入到音樂(lè)中，以及如何將音樂(lè)的韻律運(yùn)用到詩(shī)歌的創(chuàng)作。

一、詩(shī)歌的韻律體現(xiàn)

中國(guó)的詩(shī)歌在古代都是可以進(jìn)行吟唱的，所以詩(shī)歌在創(chuàng)作的過(guò)程中既要考慮到情感的表達(dá)，也要注意內(nèi)容與演唱的結(jié)合。經(jīng)過(guò)多年的傳承，許多詩(shī)歌的演唱曲譜已經(jīng)丟失，但僅僅只是朗誦，詩(shī)歌依舊是朗朗上口，富有美感，這是因?yàn)樵谠?shī)歌中不僅具備優(yōu)美的律動(dòng)感，而且語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也很有特色。在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課程中經(jīng)常會(huì)有詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師不僅學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏感，而且要展開語(yǔ)言的分析教學(xué)，只有這樣，高中生才能更加深刻的感受詩(shī)歌的韻律。但是，很多教師并不注意對(duì)詩(shī)歌的教授，以至于詩(shī)歌的美感不能夠被學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。詩(shī)歌與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系在學(xué)生們的頭腦中并沒(méi)有建立起來(lái)，他們不能真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，也沒(méi)有能力進(jìn)行詩(shī)歌的自主創(chuàng)作。

中國(guó)的詩(shī)歌講究韻律，也就是我們口中的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)聲調(diào)的起伏跌宕，加強(qiáng)詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏。就拿我們熟悉的平仄聲來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)作過(guò)程中，平仄之間的轉(zhuǎn)換構(gòu)成了韻律的變化。它們的重復(fù)，有一定的規(guī)律，聲調(diào)之間的一個(gè)延續(xù)與轉(zhuǎn)變，讓詩(shī)歌的節(jié)奏更加靈活，生動(dòng)，富有多樣性。在這種變化中還存在一定的規(guī)律，讓人容易接受，有蹤跡可尋。

二、音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

音樂(lè)課程的教學(xué)，主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感，提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，讓同學(xué)們能夠?qū)σ魳?lè)活動(dòng)有更高的積極性。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們需要提升自己欣賞音樂(lè)的能力，與發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美感的能力。但是，在音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)美感的展示正是老師們普遍面臨的一個(gè)難題。因?yàn)橐魳?lè)老師，往往音樂(lè)的節(jié)奏感掌握的比較好，但是意境的領(lǐng)會(huì)，語(yǔ)言的理解可能就沒(méi)有那么深刻，甚至有的老師根本就不會(huì)向同學(xué)們教授音樂(lè)所表達(dá)的意境。

三、音樂(lè)與詩(shī)歌的融合

1.詩(shī)詞的押韻在音樂(lè)中的運(yùn)用

音樂(lè)和詩(shī)詞也有著其內(nèi)在聯(lián)系，比如在音樂(lè)中，也存在著與詩(shī)詞類似的音調(diào)變化。歌詞中句與句之間之間的押韻，讓整句歌詞都有它的變化和規(guī)律，形成它特有的節(jié)奏。前后之間的呼應(yīng)，讓歌詞的韻律更加容易被人們熟悉，接受。平仄與押韻的存在，讓同學(xué)們即使是第一次接觸歌詞，以朗讀的形式都可以形成初步印象，并且，通過(guò)語(yǔ)言文字就可以讓同學(xué)們感知它的意境。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它不同于詩(shī)歌簡(jiǎn)單的重復(fù)帶來(lái)的抑揚(yáng)頓挫，而是更加注重節(jié)奏感的體現(xiàn)和語(yǔ)言的特色。

例如在《但愿人長(zhǎng)久》這一首音樂(lè)中，就是從古時(shí)候的《水調(diào)歌頭》的古詩(shī)詞進(jìn)行改編完成的，由此可見(jiàn)，音樂(lè)和詩(shī)歌的融合可以讓人們更加充分的感受到音韻的美感。這是因?yàn)樵诠旁?shī)詞中，一些語(yǔ)言具備著很大的特色，例如但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟這一句古詩(shī)詞就富有特別的語(yǔ)言色彩和音樂(lè)的規(guī)律。正是因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言和節(jié)奏的結(jié)合，音韻才會(huì)更加的有魅力。

2.詩(shī)歌創(chuàng)作的培養(yǎng)

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)和練習(xí)，同學(xué)們很容易會(huì)對(duì)音樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)方法有更加清晰的認(rèn)識(shí)與感知。當(dāng)達(dá)到這樣的水平，老師們就可以試著引導(dǎo)學(xué)生利用音樂(lè)的韻律體現(xiàn)方式，以及詩(shī)歌中的平仄押韻進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，從詩(shī)歌的語(yǔ)言中感受寫詞的意境。讓同學(xué)們直接進(jìn)行創(chuàng)作，難度還是比較大的。但是，在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們也都積累了一定的古詩(shī)詞，古詩(shī)詞韻律的使用，對(duì)古詩(shī)詞中一些語(yǔ)言的分析就可以給同學(xué)們提供參考的模板。利用這些積累的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們可以以此為基礎(chǔ)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行改造。

例如，在教授學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行改造時(shí)，我們可以以《靜夜思》為例進(jìn)行引導(dǎo)。靜夜思是我們小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)，每個(gè)同學(xué)對(duì)它都非常熟悉：窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。這一首詩(shī)，不管是它所表達(dá)的意境，還是它的內(nèi)容每個(gè)人都很熟悉。而且讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫很適合對(duì)它進(jìn)行改造。教師可以給同學(xué)們做一個(gè)改造的示范，讓同學(xué)們知道具體應(yīng)該怎么改，有什么規(guī)律，古詩(shī)詞中的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。改造后的內(nèi)容可以為：床前呀，明月光，疑是，那地上霜，舉頭啊，望明月。低頭呀，思故鄉(xiāng)。在改造的過(guò)程中，經(jīng)常通過(guò)補(bǔ)加語(yǔ)氣詞來(lái)表達(dá)感情，比如“啊，呀，呢”。在給同學(xué)們做出示范之后，可以讓同學(xué)們選擇一首自己喜歡的古詩(shī)進(jìn)行改造，并對(duì)他們的改造結(jié)果進(jìn)行展示與點(diǎn)播。經(jīng)過(guò)一次練習(xí)，同學(xué)們就很容易掌握詩(shī)詞的韻律，自己動(dòng)手創(chuàng)造詩(shī)詞也會(huì)變得得心應(yīng)手。

此外，高中階段的課程學(xué)習(xí)，多是追求同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。所以，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文和音樂(lè)老師們都應(yīng)該給學(xué)生們足夠的自我發(fā)展的空間。教學(xué)模式可以考慮小組學(xué)習(xí)模式。一個(gè)班整體的學(xué)習(xí)難免會(huì)有對(duì)某個(gè)同學(xué)忽視，所以小班式的教學(xué)更容易讓同學(xué)們掌握到音樂(lè)與詩(shī)詞學(xué)習(xí)的真諦。創(chuàng)作需要自由，老師們不要用所謂的的標(biāo)準(zhǔn)去約束學(xué)生，畢竟每個(gè)同學(xué)都有他們的特點(diǎn)，他們有屬于自己的風(fēng)格。如果用條條框框約束他們，反而得不到想要的結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞的學(xué)習(xí)主要是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，但是，老師們對(duì)于詩(shī)詞與音樂(lè)之間關(guān)系的不重視，總是讓詩(shī)詞的音樂(lè)美感被同學(xué)們忽略，而只是單純的詩(shī)詞學(xué)習(xí)。其實(shí)，對(duì)于一些可以演唱的詩(shī)詞，僅僅通過(guò)朗讀來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)，有點(diǎn)屬于資源的浪費(fèi)，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，可以通過(guò)演奏的方式展示，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。反過(guò)來(lái)音樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)老師要注意對(duì)歌詞意境的闡述，了解它的表達(dá)意境，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的教學(xué)方法來(lái)教授音樂(lè)。讓詩(shī)歌與音樂(lè)更好的融合，可以讓教學(xué)過(guò)程更加完美，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也更加有效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王小天.音樂(lè)與詩(shī)歌的交融（D）.福建師范大學(xué)，2009.

[2]李曉雯.高中音樂(lè)課《音樂(lè)與詩(shī)歌的交融》（D）.教育世界，2008.