生物類專業(yè)困境與高校轉(zhuǎn)型背景下的課程改革思路初探

徐巖巖 李潔

【摘要】目前我國(guó)生物類專業(yè)教育面臨人才培養(yǎng)能力不均衡、能力發(fā)展與社會(huì)崗位需求對(duì)接不良、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低三大困境，為促進(jìn)生物類專業(yè)教育發(fā)展，本文結(jié)合我國(guó)高校轉(zhuǎn)型背景，探討相應(yīng)困境下高校生物類專業(yè)課程改革思路，以期為各高校生物類專業(yè)教育轉(zhuǎn)型改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物類專業(yè) 困境 高校轉(zhuǎn)型 課程改革

【基金項(xiàng)目】承德市科技局資助項(xiàng)目（201608B001），河北民族師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目與應(yīng)用型課程建設(shè)（JGYB201612），國(guó)家留學(xué)基金委地方合作項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0046-01

一、高校生物類專業(yè)困境

（一）專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展困境

生物類專業(yè)教育與知識(shí)實(shí)踐均涉及較多操作實(shí)踐類內(nèi)容，其中教育活動(dòng)中實(shí)踐性活動(dòng)一方面可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；而生物類專業(yè)人才在向更高層次的研究領(lǐng)域、普通的社會(huì)就業(yè)層面發(fā)展時(shí)，所需的基礎(chǔ)能力、技能主要以應(yīng)用型技術(shù)能力為主。因此無(wú)論從教育質(zhì)量發(fā)展、高層次專業(yè)人才培養(yǎng)、就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)方面來(lái)看，生物類專業(yè)教育都需注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，但目前我國(guó)高校生物類專業(yè)普遍存在實(shí)踐比重低、實(shí)踐教學(xué)模式單一問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展造成一定阻礙。

（二）專業(yè)能力與社會(huì)崗位需求對(duì)接困境

生物類專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要為生物技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域，目前全球生物技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)于新進(jìn)人才新技術(shù)知悉、掌握程度要求較高，同時(shí)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下生物技術(shù)企業(yè)在新技術(shù)、新設(shè)備方面的革新速度較快，不掌握新型生物專業(yè)知識(shí)和操作方法就不利于專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。而現(xiàn)階段我國(guó)高校生物類專業(yè)課程更新較慢，尤其是新型研究成果、新型操作技術(shù)更新緩慢，這使得學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)崗位需求存在偏差，不利于學(xué)生就業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展困境

當(dāng)今生物技術(shù)革新較快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間較大，生物類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值顯著，是新時(shí)期高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。但目前國(guó)內(nèi)高校生物類專業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不足，缺乏融合教育內(nèi)容，不利于推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也不利于新時(shí)期中國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、高校生物類專業(yè)困境的成因

（一）實(shí)踐環(huán)境不佳

我國(guó)大多數(shù)高校生物類專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排并不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展。筆者對(duì)生物類專業(yè)排名前一百的國(guó)內(nèi)高校生物類專業(yè)必修課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其中的實(shí)踐類課程比例明顯偏低（最低占課程總量9%，最高24%），這明顯不符合現(xiàn)代生物類專業(yè)就業(yè)的強(qiáng)應(yīng)用性導(dǎo)向需求。在教學(xué)安排方面，筆者所調(diào)查的一百所高校中，（本科階段）生物類專業(yè)第1-2學(xué)年基本只設(shè)1-2門實(shí)踐課，課時(shí)總數(shù)一般在20-35學(xué)時(shí)，實(shí)踐課覆蓋明顯偏低；第3-4學(xué)年實(shí)踐課總數(shù)變化較小，課時(shí)數(shù)有所增加（一般在30-60學(xué)時(shí)），另增加校外頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，總體來(lái)看實(shí)踐課覆蓋仍不理想，新增校外實(shí)踐多為單一崗位實(shí)踐，缺乏實(shí)踐能力多樣化發(fā)展條件。

（二）課程動(dòng)態(tài)化與更新效率不足

結(jié)合前文分析可知，現(xiàn)階段生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，無(wú)論研究性機(jī)構(gòu)、商業(yè)化機(jī)構(gòu)所獲得生物學(xué)理論、技術(shù)研究與應(yīng)用成果較多，智研咨詢2017年發(fā)布報(bào)告稱2012年-2016年全國(guó)生物技術(shù)更新領(lǐng)域?qū)＠陥?bào)年均增長(zhǎng)超過(guò)21.7%，早期較具優(yōu)勢(shì)的生物研究、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新下降，爆發(fā)式增長(zhǎng)集中在保健、基因組技術(shù)、數(shù)字健康、生物傳感技術(shù)、生物與電子融合技術(shù)?？梢娚锛夹g(shù)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展方向有所變化，行業(yè)應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型增強(qiáng)，高校教育必須及時(shí)更新課程結(jié)構(gòu)，但就筆者了解，目前各高校生物類專業(yè)課程更新較慢，（所調(diào)查的一百所學(xué)校）年均必修、選修課程新增和替換率分別為2.7%、3.8%，實(shí)際更新頻率和更新規(guī)模均相對(duì)較低。

三、以破除專業(yè)困境為目標(biāo)的高校生物類專業(yè)課程改革思路

（一）調(diào)整理論與實(shí)踐課程比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐能力是新時(shí)期生物類專業(yè)學(xué)生的必要能力，高校必須及早提升實(shí)踐課比重，建立實(shí)踐教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展。建議實(shí)踐類課程比重不應(yīng)低于40%，教學(xué)安排也應(yīng)注重均衡性，各學(xué)年實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有循序性、實(shí)效性；實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)進(jìn)一步拓展，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐技能多樣化培養(yǎng)，校外實(shí)踐應(yīng)注重多崗位、多領(lǐng)域參觀學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。由此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力教學(xué)的橫縱向覆蓋完善，注重學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與能力積累的豐富性。

（二）靈活調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，建立就業(yè)導(dǎo)向課程體系

以往高校生物類專業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)崗位需求存在偏差的主要原因在于教育內(nèi)容定位偏窄，課程內(nèi)容隨應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展的調(diào)整較為滯后。建議高校結(jié)合生物類專業(yè)教育和就業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置更為靈活的課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；同時(shí)建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)需求分析工作機(jī)制，基于市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方向，并由此對(duì)院系各專業(yè)必修、選修課程進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)（市場(chǎng)主流需求下的）學(xué)科交叉性課程，在早期課程改革探索中可優(yōu)先以（推薦）選修課程優(yōu)化為主。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合

高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重新審視生物類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值，加強(qiáng)針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育?；趶V譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、技能教育，配合相應(yīng)教育需求在專業(yè)課中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)本類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林，盧珊.學(xué)科交叉科研背景下化學(xué)專業(yè)“生物化學(xué)”教學(xué)改革的思考[J]. 淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2018（3）.