讓小學生在“講題”中發(fā)展數(shù)學思維

劉源 鄒麗都

【摘 要】通過呈現(xiàn)“學生講題”教學片段，對學生講題教學的價值進行思考，提出“學生講題”教學有利于學生思維可視，有利于提高學生的學習數(shù)學的興趣和信心，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維等。接著歸納出了學生講題教學的主要實施方式。最后總結出了“學生講題”教學實踐過程中的主要問題及對策。

【關鍵詞】學生講題；教學實踐；主要問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0277-02

數(shù)學是自然科學中最基礎的學科，對發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生能力，特別是培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學科都無法代替的特殊功能。學生的講題過程其實就是思維可視化。因此，想要發(fā)展學生的數(shù)學思維，可以從學生講題能力著手培養(yǎng)。

學生是教育活動的主體。但如何發(fā)揮學生主體性，卻是一個很大的問題。目前，小學數(shù)學的課堂教學中，至少有一半的課堂是老師講題，學生解題。這種課堂模式看起來有效，但是違背了新課標所指出的學生是教育活動的主體。

因此在課堂上給學生自我展示的機會尤為重要。但是在選擇學生展示方面應該有所講究。一般地選擇理解能力較強，對問題有一定認識的學生到講臺上講解，展示。因為有了好的示范榜樣，學生才能更好的從其他角度去看待問題。新課標提倡學生對知識的自主建構，但是“教師一言堂”的教學方式在數(shù)學解題教學中很為“流行”，其主要原因是：在這種教學方式里，教師容易控制課堂，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都能按照預設來進行。但是，這樣學生往往只學會了模仿，沒有經歷自主探索知識的過程，更沒有經歷自主建構知識、自主創(chuàng)造的過程，數(shù)學學習能力并沒有真正得到培養(yǎng)與提高。

一、“學生講題”在教學中的價值與思考

回歸教材在三年級北師大版教材中出現(xiàn)了許多讓學生先說再算的題目。教材的編纂者目的很明顯：旨在培養(yǎng)孩子的講題能力。（例題1北師大版三年級下冊第21頁）

題1：說一說，再列式算一算。

在深讀新課標、教材之后，我認為培養(yǎng)學生的講題能力刻不容緩。而通過講題能提高學生的表達能力并且促進學生思維的提升。在這樣的背景下，筆者在班里舉行了一次講題比賽。讓學生根據(jù)圖片編題、講題。這次的講題比賽是真實有效的。筆者會根據(jù)學生編題講題的嚴謹性、邏輯性、可行性、趣味性去及時評價。在這里老師的評價是必不可少的。雖然在講題過程中學生是主體，但是作為學生的引導者、引路人。老師需要在關鍵時刻“推”他們一把。下面我將結合我在輔導中的一些實踐經驗，來談談如何對小學生進行講題能力培養(yǎng)：

老師提出問題：根據(jù)圖片，說一說，再列式算一算。

學生A：圖一表示的是，3個長方形一共是540元。那5個這樣的長方形要多少元？

要先算出1個長方形是多少元，再算5個長方形是多少元。

式子是：540÷3×5=900（元）

這位同學的講題“表演”征服了班上的其他同學。他自己也變得更加自信。在后面的學習中，這位同學對數(shù)學更加感興趣了。事實證明這次的講題經歷能讓這個孩子更加優(yōu)秀，能讓他在學習數(shù)學的路上走得更遠。

在有了第一個同學的正確示范之后，班里舉手的同學逐漸多了起來。這一點就突顯了榜樣的重要性。也就是說老師應該選擇有想法的學生上臺講題。如果第一位同學上來沒講好，得到的可能不是掌聲而是同學的唏噓聲。那樣的話可能會打擊他的自信心，甚至導致他以后都不敢上臺回答問題。因此，選擇學生做正確的示范是很重要的。

學生B：我把一個小長方形比作一個班級。原來三年級有6個班，每個班的人數(shù)是120人?，F(xiàn)在學校要重新分班。從原來的6個班變成4個班，問每個人班應該是多少人？這道題我們應該先算出整個三年級的人數(shù)，算式是120×6=720（人）。然后把720人重新分成4個班，那就是720÷4=180（人）。所以當分成4個班之后，每個班的人數(shù)是180人。（學生的掌聲更加熱烈了。）

學生B編題比學生A內容明顯更加豐富，思路更加清晰，并且還加入了一定的情境。正是因為有了第一位同學的正確示范，她在之前的基礎上完善了自己的講題內容。讓自己的講解更加精彩。

二、“學生講題”教學的主要實施方式

1.讓習題課成為學生講題課。

傳統(tǒng)練習課都是“教師講學生聽”，學生注意力難以長時間集中，聽課效果也不佳。我們應該精心設計習題課，讓學生提前將習題做好并練習講解，這樣既避免浪費課堂上的時間，又可以讓學生在練習課中互相交流學習。

2.建立互助講題小組。

我們不能讓“學生講題”時刻依賴教師。因此成立學科互助講題小組可以保證“學生講題”具有實質性的意義。在班級以小組為的單位進行組內組外良性競爭。

3.面批作業(yè)達到師生講題交流。

教師要關注到一些性格內向的學生和后進生。用面批作業(yè)的方式可以很好的達到目的，在批改他們作業(yè)時與他們當面交流講解，使學生感受到教師的愛和關心，有利于放松學生的思維，增強信心，他們自然就會將自己的思路講解出來。

三、“學生講題”教學過程中出現(xiàn)的問題以及對策

隨著學生的講題機會越來越多，課堂中新的問題也在不斷出現(xiàn)。學生在講題時，總是有個別學生精力不集中，歸結其原因，學生講和老師講始終有著差距。學生講的時候不會用問題來引導其他同學，也不會和其他同學進行眼神上的交流，關鍵的詞語學生也很難做出用強調的語氣等等。于是在不斷的摸索中我提出了更高的要求。讓學生講題，不只要求對不對，還要求講得好不好。講題最好用問題引導的形式，將自己想法中的重點設計成幾個小問題，通過問題來引導其他學生明白自己的思路。讓其生生互動幫助其他學生認真傾聽。學生在傾聽過程中可以提出質疑或者補充。另外，講題者還可以通過板書、教具、畫圖來理清自己的思路，做到說與動同步。

由于低年段的學生大腦還正處于發(fā)展階段，思維不成熟，邏輯思維還不夠嚴謹。在活動策劃方面，講題比賽的規(guī)則要求還要進一步完善。在學生講的過程中逐步引導學生的講題能做到抓準要點、思路清晰、語言完整。點評時要將學生的優(yōu)點放大，對不足之處以及錯誤之處進行適當?shù)难a充和講解。在點評中要尊重學生的講題成果，讓學生在講題中大膽創(chuàng)新，以提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。