張曉航

小學(xué)英語(yǔ)課堂口令形式單調(diào)，本研究力求以口令為載體，開(kāi)辟課堂管理的新渠道。

一、多角度設(shè)計(jì)口令，提高課堂管理效率

英語(yǔ)課堂管理口令大致可分為紀(jì)律類和教學(xué)類兩大類。

1.設(shè)計(jì)口令，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師可以通過(guò)口令告訴孩子哪些是可接受的行為準(zhǔn)則。如教師要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，可以設(shè)計(jì)以下口令：

教師：Ling，ling，ling.學(xué)生：Class begins.

教師：Take out your books.學(xué)生：Take out my books.

教師：Time for class.學(xué)生：Ready for class.

此類型的課堂管理口令屬于紀(jì)律類口令，適合在低年段使用。

2.設(shè)計(jì)口令，銜接教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)連貫性。中年段學(xué)生的思維開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡。

突出重點(diǎn)，促理解。將教學(xué)重點(diǎn)編成口令，能幫助學(xué)生記憶且不容易混淆，帶來(lái)事半功倍的效果。教師可以提取每課時(shí)的重點(diǎn)作為口令，如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的重點(diǎn)句型是Whats this？ Whats that？ 教師把兩張小動(dòng)物的圖片分別貼在黑板的兩頭，課堂中運(yùn)用口令：教師：Whats this？ Whats this？ 學(xué)生：Its a duck.Its a duck.教師：Whats that？ Whats that？ 學(xué)生：Its a dog.Its a dog.融教學(xué)重點(diǎn)于口令中，增加了學(xué)生操練的機(jī)會(huì)。

分散難點(diǎn)，助記憶。在教學(xué)中，對(duì)于一些難以記憶、容易出錯(cuò)的教學(xué)難點(diǎn)，如果用口令的形式加以歸納總結(jié)并靈活運(yùn)用，能夠從最佳的角度切入難點(diǎn)，使學(xué)生的思維更加清晰，識(shí)記更加牢固。比如，六年級(jí)學(xué)生初次接觸過(guò)去時(shí)的時(shí)候，會(huì)容易混淆動(dòng)詞的過(guò)去式，特別是不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化，如果編成課堂口令，效果非常好。教師：Do do do，學(xué)生：Did did did;教師：Go go go，學(xué)生：Went went went等。通過(guò)順口溜一樣的口令，突破了難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

二、巧用口令，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

1.使用口令，寬容學(xué)生的失誤。對(duì)于課堂上個(gè)別走神的學(xué)生，教師要從情感入手，加大師生間的信息交流，給他們更多的理解，不在大庭廣眾下點(diǎn)名批評(píng)，而是用靈活的教學(xué)手段，把他吸引到課堂中來(lái)。如教比較級(jí)時(shí)，教師：Taller，taller，whos taller than S1？學(xué)生：S2 is taller than S1.在師生一問(wèn)一答中， 走神的學(xué)生S1知道了教師對(duì)他的關(guān)注，感受了教師對(duì)他的尊重。

2.使用口令要適時(shí)、適度。教師可以嘗試著在課堂中運(yùn)用各種各樣的口令作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，但要把握使用的“度”。我們從一些成功的課例中可以發(fā)現(xiàn)教師較少用管理口令，原因是學(xué)生們已經(jīng)完全被教師的個(gè)人魅力和生動(dòng)趣的課堂活動(dòng)吸引了。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，什么時(shí)候用，怎樣用課堂管理口令，是與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)密切相關(guān)的。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編口令，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

我們可以把創(chuàng)編口令作為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編課堂管理口令。下面這是學(xué)生們做的Attention Code書簽。

學(xué)生們編的口令瑯瑯上口，生動(dòng)活潑，各有特色。這樣，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，可以由學(xué)生或師生共同編成口令的形式傳遞，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生樂(lè)于學(xué)也能夠?qū)W得更好。

三、使用管理口令的實(shí)效

為了調(diào)查使用英語(yǔ)課堂管理口令能否維持課堂紀(jì)律，活躍課堂氣氛，本人在任教的三（2）班管理口令使用情況收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從分析結(jié)果可以看出，在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的注意力還沒(méi)有從課間完全轉(zhuǎn)移到課堂，或者由于學(xué)具還沒(méi)有準(zhǔn)備好，需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，所以所需的時(shí)間約為6秒。在課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的人數(shù)，使用口令比未使用口令時(shí)少，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間也要短。在課堂快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)開(kāi)始分散了，有7個(gè)人沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

綜合上述，使用了口令能夠更快地使全體學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，但口令不應(yīng)頻繁使用，頻繁使用不會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只會(huì)讓學(xué)生降低對(duì)口令的敏感度。