廖雁妮

我們?yōu)槭裁瓷险n？這個問題是可以從學生和教師這兩個角度發(fā)問的。本文探討的小學語文課導入設(shè)計，所著眼的是如何關(guān)注、喚醒和激發(fā)學生課堂學習動機問題;主張重視學生學習的內(nèi)驅(qū)力，給學生一個能夠說服自己自主學習和主動學習的“理由”。

1.請重視學生學習動機問題

教育教學既然堅持以人為本的原則，堅持人文主義的教育理念，那么，就必須重視教學中學生的學習行為及活動。學習者的學習行為及活動，除了接受外部的指令外，還接受自身內(nèi)在思想情感的支配，而且，后者是決定前者指令性活動的走向、質(zhì)量與成敗的決定性因素。所以，能否喚醒人的內(nèi)在情感心理需求和自我能夠感覺到的價值利益得失，使來自外部世界的指令性活動成為人自覺自為的行動，具有舉足輕重的關(guān)鍵意義。

在課堂教學的導入階段，教師必須解決學生內(nèi)在的學習動機問題，即“我為什么要學？”以小學課文《白鵝》為例?！栋座Z》是豐子愷的一篇散文，它的作者是成年人，寫作時實際預設(shè)的讀者對象也應(yīng)當是成人，但因為它文字和行文的淺近，所以被收入小學三年級語文課本。教學這篇課文，教師應(yīng)當從學生對父母輩、爺爺奶奶輩的精神生活的關(guān)注切入教學，喚起學生基本普遍忽視的日常生活細節(jié)。提出“作為年邁的爺爺奶奶，他們?nèi)粘Ｉ罾镌谙胧裁矗孔鍪裁?？他們的精神生活愉快嗎？寂寞嗎？作為他們的親人，你們了解他們嗎？”等問題。這些問題學生可能是沒有意識到的，他們需要被提醒、指點。他們能夠通過課文的閱讀學習，由此及彼，觸類旁通，領(lǐng)悟到老年人的精神生活和情感世界，學習了解人、理解人、關(guān)心人、愛人。如果能夠以這樣深刻的認知來導讀課文，我們就解決了學生實際存在的閱讀動機問題。

2.請走近學生成長的真實存在

小學語文教育教學固然需要重視文本的研究，但是如果脫離了對學生成長需求真實狀況的關(guān)注，那么這個研究就是舍本逐末，沒有多大的意義。我們強調(diào)教書育人，而且“教書旨在育人”是提出這個主張的依據(jù)所在。

每個學期開學伊始，我們都要制定教學計劃，確定每篇課文和單元的教育教學重點與難點。在這個常規(guī)工作中，我們必須結(jié)合課文，面向?qū)W生成長的真實存在，認真研究教師需要且可以提供給他們哪些成長關(guān)懷。我們可以細心梳理一下，列出清單，這是涉及到落實“情感、態(tài)度、價值觀”的語文教育一個重要維度的工作。

解決學生學習動機并不難，難在我們是否熟悉學生這個年紀的群體成長狀態(tài)，了解他們究竟缺什么，需要課堂課程教育教學提供給他們怎樣的思想成長關(guān)懷。當然，我們是否意識到語文教育教學必須先走近學生成長的真實存在，這也是難點之一。

3.方向往往比努力更重要

關(guān)于語文課堂教學的導入，我們的經(jīng)驗是要為課堂教學創(chuàng)設(shè)情境，或者為課文某一教學重點作鋪墊等。但是，這一般是為了“穩(wěn)場”，引導學生的注意力進入課堂學習，或者為顯示教師的教學風格、教學組織的機智和魅力。這樣的設(shè)計效果究竟有多大，能夠持續(xù)多久呢？

我主張把學生學習動機的喚醒與啟動置于首位予以重視，為學生的學習成長顯性和潛性的自身利益需求提供關(guān)懷和教誨，引導學生學會如何為自己真實的需求而學，變“要我學”為“我要學”，把人的學習活動的主體性、主動性和自覺性歸還給學生。這種課堂教育教學的認知，不僅僅是語文學科應(yīng)當有，其他所有學科的課堂課程教育教學都應(yīng)當建立。

我們不妨到小學生中訪談一下，在能夠?qū)嵲拰嵳f的情境下，學生會追問老師：“我為什么一定要認真學習這門課和這節(jié)課？我不知道它好在哪里，我真的不喜歡學，但我不敢說，也不能說，我是在硬著頭皮聽課呀！”這是我們學科教育教學所面對的共有困境。捫心自問，我們有什么作為了嗎？學生想愛語文課不知道怎么愛、為什么要愛。我們的語文課讓學生失望了，他們雖不會明確地表達，但他們對語文教師的崇敬程度是低于數(shù)學和英語等學科教師的。

對于學生學業(yè)成長和學習過程的真實狀況，我們教師是否做過認真的了解和調(diào)查，是否有為他們排憂解難呢？從上面的學習動機分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，解決學生學習成長中的煩惱與困惑，我們的責任重大。